教學(xué)與科研共進(jìn)，校風(fēng)與學(xué)風(fēng)相長(zhǎng)，信心是力量的源泉，堅(jiān)持是成功的保證，取勝要靠耐心和毅力，任何僥幸只會(huì)釀成失敗的后果，這里給大家分享一些關(guān)于小學(xué)調(diào)研報(bào)告，供大家參考。

小學(xué)調(diào)研報(bào)告【篇1】

在教育的過程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，各種各樣的孩子，健康、善良、真誠(chéng)、勇敢的陽(yáng)光孩子，都是被喜歡的，但是現(xiàn)在有越來(lái)越多的學(xué)生出現(xiàn)了不同的問題，讓人唏噓！經(jīng)過多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題有幾個(gè)原因：

第一，自身的性格因素

小學(xué)生有不同的性格，不同的性格也造就了孩子不同的心理特征，所以活潑、抑郁、冷靜、偏執(zhí)等。，都有自己固有的性格弱點(diǎn)。如果老師不能正確引導(dǎo)不同的孩子，就會(huì)造成心理問題。所以，我們自古提倡的因材施教，不僅是一種非常經(jīng)典的教育方法，也是一種非常有效的心理教育藥方。但是我們現(xiàn)在的小學(xué)班級(jí)太大了，這種經(jīng)典的教育方式很難或者不可能實(shí)施。所以不同性格的孩子用同樣的方法去管理，容易導(dǎo)致孩子的心理問題。

第二，家庭因素

家庭關(guān)系復(fù)雜，父母離異，父母常年不在身邊，孩子沒有固定的父母監(jiān)管等。，會(huì)使孩子無(wú)法得到良好的家庭教育，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，形成不良思想。慢慢的，正常群體的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)自己和別人不一樣，這種差異會(huì)越來(lái)越明顯，導(dǎo)致孩子心理失衡。

第三，學(xué)校因素

學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面健康發(fā)展的兒童。但在我們的教育機(jī)制中，學(xué)生成績(jī)的接力棒很難換，老師更注重結(jié)果，而忽略了孩子的正常發(fā)展過程和性格差異?？上攵?，老師對(duì)學(xué)生的成績(jī)是用簡(jiǎn)單的方法對(duì)待的，不同性格、不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，必然會(huì)產(chǎn)生心理問題。

第四，同伴因素

學(xué)生在學(xué)校與同齡人相處最多，同齡人之間的攀比和威脅會(huì)在孩子心中造成壓力。

第五，社會(huì)因素

至于社會(huì)因素，大家應(yīng)該很清楚，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜，現(xiàn)代社會(huì)認(rèn)知的扭曲，會(huì)讓這些剛剛建立了辨別是非能力的小學(xué)生產(chǎn)生恐慌。他們真的不知道什么是對(duì)什么是錯(cuò)，會(huì)迷茫，會(huì)焦慮，會(huì)模仿，會(huì)嘗試。這樣一來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)心理失衡或者疾病。

如何處理學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和教育教學(xué)中的心理問題？我們對(duì)厭學(xué)做了一些研究。具體方法有：

對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，我們的老師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1、家長(zhǎng)和老師應(yīng)該重視孩子的目標(biāo)培養(yǎng)

一個(gè)孩子從小到大的成長(zhǎng)，需要目標(biāo)激勵(lì)，尤其是小學(xué)生。引導(dǎo)孩子設(shè)定自己的階段目標(biāo)，不僅會(huì)讓孩子的生活和學(xué)習(xí)充滿樂趣，還會(huì)給孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)動(dòng)力，讓他們學(xué)會(huì)克服困難，享受成功的快樂，以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)也會(huì)有失敗。這是家長(zhǎng)和老師教育引導(dǎo)孩子正確面對(duì)困難的機(jī)會(huì)。所以，目標(biāo)訓(xùn)練很重要。

2、教師應(yīng)該真正提高自己的教育藝術(shù)。

作為現(xiàn)代教育教師，我們應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)。因此，時(shí)代要求我們提高教育的藝術(shù)，21世紀(jì)我們不能再用落后的教育理念來(lái)教育孩子?，F(xiàn)代教育藝術(shù)不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且更注重學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何快樂地學(xué)習(xí)。不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)到了什么，還要注意學(xué)生是否以合適的方式學(xué)到了知識(shí)。只有這樣，學(xué)生的厭學(xué)情緒才會(huì)減少或不再發(fā)生。

3、開展豐富多彩的活動(dòng)

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開豐富多彩的活動(dòng)。只有在活動(dòng)中，學(xué)生才能開動(dòng)腦筋，開動(dòng)腦筋，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求，開拓學(xué)生的廣闊視野。視野更廣，興趣更廣，老師馬上把這種興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，從而提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在教育教學(xué)中，作為教育者，我們必須在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

小學(xué)調(diào)研報(bào)告【篇2】

來(lái)自家鄉(xiāng)的調(diào)查報(bào)告很久沒有隨父親回家鄉(xiāng)了。這些年，爺爺奶奶老給我們打電話要我們回去玩。寒假，老師要我們寫一篇調(diào)查報(bào)告，我便隨父親回了一趟老家，決定寫寫農(nóng)村的變化。

我在大城市里長(zhǎng)大，印象中的農(nóng)村是非常美好的。坐在開往老家的火車上，我不禁想起爺爺奶奶家門前的那條小河，河水清悠，魚蝦很多，夏天在里面游泳、嬉戲，實(shí)在是一件很愜意的事情。父親小時(shí)候家里窮，為了讀書他總要到河里去捉些魚蝦換取學(xué)費(fèi)，日子過得雖然艱苦，但如今想起卻也是別有一番滋味。

終于到家了，呈現(xiàn)在眼前的是一座四層高的新樓房，非常氣派。但令我倍感遺憾的是，家門前那條小河已經(jīng)干涸了，僅剩的一點(diǎn)水又臟又臭，魚蝦早已絕跡。叔叔告訴我，鄉(xiāng)里建了幾個(gè)化工廠，排放出的黑水流進(jìn)了小河，慢慢地，河水就變黑了。因?yàn)樗廴竞車?yán)重，下游不讓水流過去，河就變成死河。

更讓我覺得不習(xí)慣的是，盡管家里吃的、用的都是“名牌”，但大都是“水貨”，“可口可樂”有一股怪味道，“旺旺仙貝”吃起來(lái)一點(diǎn)都不脆。做菜用的“山西陳醋”一點(diǎn)酸味都沒有。很多“名牌產(chǎn)品”連廠家名稱都沒有標(biāo)。

叔叔告訴我，現(xiàn)在城里的“水貨”都下鄉(xiāng)了，農(nóng)村人老實(shí)，買了假貨不知到哪去投訴，而真貨又難得到農(nóng)村來(lái)，久而久之，“水貨”就占據(jù)了農(nóng)村的貨架。

小學(xué)調(diào)研報(bào)告【篇3】

全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研最新數(shù)據(jù)表明，我國(guó)小學(xué)生近視眼發(fā)病率為22．78％，中學(xué)生為55．22％，高中生為70．34％。更令人震驚的是，有份調(diào)查報(bào)告稱，國(guó)內(nèi)因高度近視致盲者已達(dá)30多萬(wàn)人。因此兒童及青少年近視的防治越來(lái)越為學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)所關(guān)注。

為什么患近視的學(xué)生越來(lái)越多？學(xué)生的眼睛到底是怎么近視的？?jī)H僅是不良用眼習(xí)慣造成的嗎？為了解小學(xué)生近視情況及引起近視的相關(guān)因素，我針對(duì)我們學(xué)校的部分同學(xué)作了一次調(diào)查。

大多數(shù)人都是平時(shí)不注意保護(hù)眼睛而導(dǎo)致近視的。研究結(jié)果表明，近視眼是人眼對(duì)當(dāng)代環(huán)境的適應(yīng)性改變，它的發(fā)生與發(fā)展與日益增加的近距離用眼活動(dòng)的環(huán)境密切相關(guān)，與攝入營(yíng)養(yǎng)成分的失衡密切相關(guān)。而不正確用眼，不注意用眼衛(wèi)生（如看電視和上網(wǎng)過長(zhǎng)等）是現(xiàn)代兒童近視大增的主因。

1、看電視距離太近

在是否有厭食的習(xí)慣調(diào)查中，在厭食習(xí)慣的百分比仍然很大，占總數(shù)的35．7％，雖然低于沒有偏食習(xí)慣的百分比，但這百分比仍然太高。這是造成各種生理疾病的發(fā)生的主要原因之一，而我們現(xiàn)在家長(zhǎng)只注意要讓孩子們吃好，卻不知道怎樣讓他們吃好，從而養(yǎng)成了同學(xué)們的厭食習(xí)慣，而這種習(xí)慣有害而無(wú)一益。

調(diào)查表明，學(xué)生近視的發(fā)生與其父母或兄弟姐妹有無(wú)近視有密切關(guān)系，高度近視基本上是由遺傳造成的。父母或家族中有近視的兒童應(yīng)該作為保護(hù)視力、預(yù)防近視的重點(diǎn)對(duì)象。

2、看電視的時(shí)間太長(zhǎng)

3、所看電視的畫面濃度太深

通過本次調(diào)查，了解在校小學(xué)生的近視率和產(chǎn)生近視的原因，以及近視的矯正方法、近視的預(yù)防措施，增強(qiáng)小學(xué)生保護(hù)眼睛的意識(shí)，預(yù)防和減少近視的發(fā)生。

4、寫作業(yè)時(shí)的姿勢(shì)不正確

5、在光線太強(qiáng)的陽(yáng)光下看書

6、在光線太弱的光下看書

7、長(zhǎng)時(shí)間的在電腦前

8、不合理飲食

9、看激光

我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近視在12～18歲為高速發(fā)展期。小學(xué)生近視眼發(fā)病率為22．78％，中學(xué)生為55．22％，高中生為70．34％。每年，患近視的人數(shù)呈遞增趨勢(shì)，而且近視度數(shù)大增，上千度的近視眼都不是少數(shù)。學(xué)齡前兒童用眼不多，但患近視的比例也大為增加。

10、在車廂里看書

11、遺傳因素

12、不認(rèn)真做眼保健操

我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近視在12～18歲為高速發(fā)展期。小學(xué)生近視眼發(fā)病率為22．78％，中學(xué)生為55．22％，高中生為70．34％。每年，患近視的人數(shù)呈遞增趨勢(shì)，而且近視度數(shù)大增，上千度的近視眼都不是少數(shù)。學(xué)齡前兒童用眼不多，但患近視的比例也大為增加。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今的中學(xué)生近視率不斷上升，而中學(xué)生們對(duì)近視這一現(xiàn)象并不加以重視。甚至有人認(rèn)為近視怎樣，戴副眼鏡不就得了。還對(duì)近視無(wú)所謂，錯(cuò)上犯錯(cuò)。許多人常將其歸咎于不良的用眼習(xí)慣，如看書距離不當(dāng)、光太暗、持久用眼等。但近年來(lái)的醫(yī)學(xué)研究表明，飲食不均衡、睡眠不足、噪音等，也是誘發(fā)青少年近視的重要因素。對(duì)此，提出以下建議

其中的因素，像：姿勢(shì)不對(duì)、用眼不當(dāng)之類的毛病，我們可以努力克服、改正；像燈光太暗或太強(qiáng)之類的，我們可以調(diào)節(jié)；像防護(hù)不當(dāng)、用藥不當(dāng)之類的，我們可以盡量避免；……

（一）看書時(shí)作姿要端正，光線要充足。讀寫要坐到離課桌一尺，胸離課桌一拳，眼離課本一尺。

此外，家教和勤工助學(xué)被評(píng)選為最穩(wěn)定的兼職，家教和勤工助學(xué)是由家長(zhǎng)和學(xué)校支付，故可信度較高，不失為兼職的最佳選擇。促銷成為最有鍛煉效果的兼職，眾多兼職高手也是從促銷練起的，所以如果你兼職的目的主要是為了鍛煉自己，那么促銷無(wú)疑是最佳的選擇。

（二）不要在坐車或行走的時(shí)候看書，不要躺下看書。讀寫1小時(shí)要遠(yuǎn)眺10分鐘或到戶外走動(dòng)，調(diào)節(jié)眼睛肌肉。

（三）在課間十分鐘堅(jiān)持做眼保健操。

（四）盡可能少上網(wǎng)或看其他輻射性強(qiáng)的東西。注意作息時(shí)間的安排，不能讓眼睛長(zhǎng)期處于疲勞狀態(tài)。

（五）不偏食，少吃辣的食品，多吃含維生素C和維生素A，D的食物。

（六）定期到眼科專醫(yī)作檢查，聽從醫(yī)師的指導(dǎo)，逐步矯正視力或防止近視度加深。

為有效預(yù)防近視等眼病：一要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，合理飲食，鍛煉身體，保障身心健康；二要糾正不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生；三要定期到眼科醫(yī)院檢查眼睛，尤其是高度近視眼患者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)眼病，以便早發(fā)現(xiàn)、早治療。視力關(guān)系著我們的一生，我們要愛護(hù)我們的眼睛，不讓我們將來(lái)后悔！

我們班同學(xué)雖然戴眼鏡的很少，但眼睛近視的卻有不少，只要稍微往后坐一點(diǎn)就會(huì)看不見老師在黑板上或在大屏幕上顯示出來(lái)的東西。所以我特地調(diào)查了一下小學(xué)生近視的主要原因。

當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，我們個(gè)人便要增加經(jīng)濟(jì)獨(dú)立自主的意識(shí)，合理的理財(cái)便是重中之重，這不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的做到收支平衡，可以適當(dāng)?shù)亩嘞M(fèi)，但是也要把持住一個(gè)尺度，讓錢用到更加合理的地方去。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人習(xí)慣長(zhǎng)期進(jìn)行高消費(fèi)，那么降低他的收入，他的消費(fèi)習(xí)慣不會(huì)因此而改變，他會(huì)過多的支出，從而引發(fā)不好的后果，所以大學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)良好的消費(fèi)習(xí)慣。

合理規(guī)劃自身消費(fèi)構(gòu)成，增強(qiáng)理財(cái)意識(shí)。要在社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，學(xué)生們對(duì)自身的消費(fèi)現(xiàn)狀需要有更理性的思考，在大學(xué)生活中就要注重養(yǎng)成健康的消費(fèi)心理和良好的消費(fèi)習(xí)慣。要強(qiáng)調(diào)“合理和適度”消費(fèi)，提倡“量入為出”有計(jì)劃的消費(fèi)。注意發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，自覺抵制不良消費(fèi)風(fēng)氣影響。

小學(xué)調(diào)研報(bào)告【篇4】

張悅是北京某小學(xué)一年級(jí)的班主任老師，她的qq簽名是：“1個(gè)和40個(gè)?！?/p>

1和40可以大致描述出張悅的生活輪廓。

白天，對(duì)于班里的40個(gè)孩子來(lái)說，張悅是那1個(gè)地地道道的“頭兒”，她要統(tǒng)領(lǐng)他們?cè)趯W(xué)校的全部生活，還要保證他們的安全。

下午放學(xué)，當(dāng)把每個(gè)孩子送到家長(zhǎng)手上時(shí)，家長(zhǎng)們總是用期待的眼光看著她，對(duì)于這些孩子背后的40個(gè)家庭來(lái)說，她背負(fù)著40份“希望”。

到了晚上，張悅從面對(duì)40個(gè)人變成了面對(duì)1個(gè)人。她還是一個(gè)四年級(jí)小學(xué)生的媽媽。跟所有的媽媽一樣，她要為孩子的晚飯操心，還要專門拿出時(shí)間花在孩子的學(xué)習(xí)上。

雖然剛剛步入而立之年，但張悅常常覺得有些力不從心，她知道要想更好地面對(duì)那40個(gè)孩子和家庭，她還要讀更多的書、還要付出更多的心血;她也知道要想更好地面對(duì)自己的那1個(gè)孩子，她應(yīng)該拿出更多的時(shí)間來(lái)陪伴，至少晚飯不能經(jīng)常吃速凍食品。

張悅是北京中小學(xué)青年教師中極為普通的一員。權(quán)威統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至__年底，北京市普通中學(xué)和小學(xué)35周歲以下專任教師共有47926人。

那么，張悅這1名青年老師與那4萬(wàn)多名老師的生活狀態(tài)是否相似呢?北京的年輕中小學(xué)教師究竟是什么樣的?

__年前后，共青團(tuán)北京市委成立北京青年1%抽樣調(diào)查課題組，對(duì)北京市普通中學(xué)和小學(xué)35周歲以下47926名專任教師進(jìn)行了調(diào)查。

本次調(diào)查采用分層整群抽樣的原則進(jìn)行取樣，16個(gè)區(qū)縣總計(jì)發(fā)放問卷2396份。以16個(gè)區(qū)縣為單位，每個(gè)區(qū)縣抽樣的總量即為中小學(xué)青年專任教師人數(shù)5%的總數(shù)。為確保取樣全面，在確定全市抽樣總數(shù)、各區(qū)縣抽樣總數(shù)的基礎(chǔ)上，按照各區(qū)縣不同學(xué)校類型隨機(jī)抽取學(xué)校發(fā)放問卷。收回有效問卷2244份，有效樣本量總計(jì)2244個(gè)。

課題組發(fā)布的調(diào)查報(bào)告中的描述和分析主要基于本次大調(diào)研的樣本數(shù)據(jù)，同時(shí)也結(jié)合了北京市教育委員會(huì)發(fā)布的__～__學(xué)年度北京教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)概況。

工作是青年教師壓力的主要來(lái)源 但62%的教師仍喜愛這個(gè)職業(yè)

調(diào)查顯示，近六成的受訪教師表示壓力大，其中43.8%表示“壓力較大”，13.1%表示“壓力非常大”。

具體來(lái)說，調(diào)查顯示，46.5%的受訪教師表示，工作是其主要壓力來(lái)源。

隨著教育改革的不斷深入，北京教育正在經(jīng)歷著翻天覆地的變化，改革的頂層設(shè)計(jì)已經(jīng)基本清晰。現(xiàn)在改革的成敗與效果與一線教師的關(guān)系已經(jīng)越來(lái)越密切了，而方案設(shè)計(jì)得再完美也需要由具體的操作者實(shí)現(xiàn)。不少教師的壓力就源于此，“就拿減負(fù)來(lái)說，以前我可以通過讓學(xué)生練習(xí)來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，也可以通過練習(xí)來(lái)迅速找到學(xué)生在知識(shí)掌握上存在的問題?！睆垚傉f，現(xiàn)在市教委對(duì)作業(yè)量有了明確的規(guī)定，雖然批改作業(yè)的量小了，但是，隨之而來(lái)的是如何更好地提高課堂教學(xué)的效率，這個(gè)壓力遠(yuǎn)比多判幾份作業(yè)大得多。

調(diào)研顯示，對(duì)于這樣的壓力，有些教師處于承受極限的邊緣。調(diào)查中，11.5%的受訪教師表示不太能承受，1.1%的受訪教師表示根本承受不了。

雖然工作是讓青年教師產(chǎn)生壓力的最大原因，但是這并不妨礙他們對(duì)這份工作的喜愛，調(diào)查顯示62.0%的受訪教師表示喜愛這項(xiàng)工作。

不過，值得注意的是，調(diào)查同時(shí)顯示，教師對(duì)工作的滿意度隨著年齡的增加也在降低?？梢钥闯?，隨著教齡的增加，教師的職業(yè)倦怠日益凸顯出來(lái)，需要引起教育管理部門的重視。

朋友圈=同事+家人 青年教師的社交圈較為封閉

調(diào)查顯示，在中小學(xué)青年教師群體中，有一半以上的受訪者沒有參加任何組織群體，而那些參加了組織群體的受訪者中，有44.6%的受訪教師從不參加活動(dòng)，36.0%的受訪教師表示偶爾參加活動(dòng)。這表明，絕大多數(shù)青年教師日常不參加組織群體的活動(dòng)。

那么他們的日常生活怎么過呢?

調(diào)研報(bào)告稱，58%的受訪者每天工作時(shí)間超過8小時(shí)，其中每天工作10小時(shí)的為27.6%，11小時(shí)以上的為17.8%?！拔颐刻煸缟?點(diǎn)半就離開家了，而晚上一般在18點(diǎn)之后到家?！睆垚倢?duì)中國(guó)青年報(bào)記者說。

一直以來(lái)被譽(yù)為“園丁”和“靈魂工程師”的教師群體都是奉獻(xiàn)精神的代表，在年輕一代的教師身上仍然能看到這種精神。

那么，離開學(xué)校后這些青年教師都做些什么呢?

調(diào)查顯示，一半(50.5%)的受訪者會(huì)在工作以外的時(shí)間上網(wǎng)，還有近三成的人會(huì)“帶小孩/教育子女”(29.7%)、看電視(29.3%)，“睡覺”(25.9%)和“做家務(wù)”(20.7%)的也不少。

課題組認(rèn)為，無(wú)論受訪者只做其中的一項(xiàng)還是做其中的幾項(xiàng)，可以肯定的是，這些青年教師是比較“宅”的，他們下班之后的活動(dòng)主要是在家中完成的。

同時(shí)，調(diào)查還顯示，在遇到困難或緊急情況時(shí)，他們的“援手”也多是身邊人，“家人及親戚”給予的幫助最大，比例超過3/4(75.8%)，其次為朋友(12.4%)和同學(xué)(5.6%)。由此，可以推知，北京的這些年輕教師們不僅比較宅，而且他們的“朋友圈”也不寬泛，青年教師通過實(shí)體組織進(jìn)行社會(huì)交往的頻率較低，而與家人、朋友和同事的交互較為緊密。

“家庭—學(xué)?！眱牲c(diǎn)一線的活動(dòng)主線，再加上熟人構(gòu)成的朋友圈，可以說，中小學(xué)青年教師的日常生活是較為封閉的。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，現(xiàn)代人的生活空間往往要分成“線下”和“線上”，中小學(xué)青年教師群體也不例外。

調(diào)查顯示，受訪教師中，每天上網(wǎng)時(shí)間在0.5～2個(gè)小時(shí)的最為集中，比例占61.4%。他們中有1/3(33.3%)會(huì)在朋友圈里疏緩情緒。有41.3%的受訪教師有過在博客、論壇中所發(fā)文章或帖子被大量轉(zhuǎn)載或回帖的經(jīng)歷，24.0%有過在微博中評(píng)論社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)事件吸引大量網(wǎng)友關(guān)注的經(jīng)歷;7.7%的受訪教師表示自己制作的視頻被大量下載或?yàn)g覽。

由此可見，在現(xiàn)實(shí)生活中社會(huì)交往相對(duì)封閉的青年教師，在網(wǎng)絡(luò)中相對(duì)更加活躍些，他們往往會(huì)積極表達(dá)態(tài)度，且能夠用公共行為準(zhǔn)則進(jìn)行自我約束，具有一定的網(wǎng)絡(luò)影響力。

教師群體充滿正能量 超八成相信“奮斗成就人生”

雖然不少青年教師抱怨自己的生活和工作“累”、“壓力大”，但其實(shí)，他們的內(nèi)心還是充滿正能量的。

調(diào)查顯示，84.1%的受訪者對(duì)“奮斗成就人生”的觀點(diǎn)持同意或非常同意態(tài)度，74.6%的受訪者對(duì)“人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)”的觀點(diǎn)持同意或非常同意態(tài)度。在調(diào)查中，僅有不足1/4(24.9%)的人對(duì)收入滿意，但仍有61.6%的受訪教師表示“如果待遇會(huì)進(jìn)一步提高，愿意繼續(xù)從事教育工作”;有17%的受訪教師表示熱愛這項(xiàng)工作，工作是一種享受，愿作為終身職業(yè)工作下去。可見，即便該群體的收入滿意率較低，但大部分受訪者對(duì)教師這一職業(yè)有較為深厚的情感。這也表現(xiàn)在他們跟學(xué)生的日常互動(dòng)上。調(diào)查顯示，有39.1%的受訪教師表示每天至少與1名學(xué)生交流，47.6%的受訪教師表示每周至少與1名學(xué)生交流。同時(shí)，有73.7%的受訪教師表示是在課間休息時(shí)或課后與學(xué)生聊天;12.6%的受訪教師表示是專門找時(shí)間與學(xué)生溝通。這說明，中小學(xué)青年教師在學(xué)生成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，他們與學(xué)生的交流互動(dòng)非常頻繁，顯著高于高校青年教師等其他群體。

面對(duì)正在進(jìn)行的教育改革，大多數(shù)的教師的態(tài)度也是非常積極的。58.2%的受訪教師表示接受過系統(tǒng)培訓(xùn)，主動(dòng)適應(yīng)改革;34.7%的受訪教師表示迫切需要學(xué)習(xí)，怕不適應(yīng)改革。對(duì)于城鎮(zhèn)教師是否愿意調(diào)動(dòng)到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行工作，有39.2%的受訪教師表示愿意;對(duì)于未來(lái)職業(yè)發(fā)展，有74.3%的受訪教師表示是加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)化學(xué)習(xí)，成為學(xué)科骨干和帶頭人。

小學(xué)調(diào)研報(bào)告【篇5】

中國(guó)教育科學(xué)研究院未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室自20__年成立以來(lái)就一直把學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新作為其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，不僅建設(shè)了“未來(lái)教室”的樣板，而且在20__年發(fā)布的《中國(guó)未來(lái)學(xué)校白皮書》中提出了未來(lái)學(xué)習(xí)空間的五大特征，近兩年還指導(dǎo)創(chuàng)建了山東濰坊未來(lái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和廣東東莞松山湖未來(lái)學(xué)校兩個(gè)未來(lái)學(xué)校的樣板校，其中創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)空間就是這兩個(gè)學(xué)校的一個(gè)典型特征。為進(jìn)一步深化對(duì)學(xué)習(xí)空間的研究，中國(guó)教育科學(xué)研究院未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室于20__年啟動(dòng)了覆蓋全國(guó)范圍的“中國(guó)中小學(xué)學(xué)習(xí)空間調(diào)查”項(xiàng)目，該項(xiàng)目旨在了解目前我國(guó)中小學(xué)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展現(xiàn)狀以及利益相關(guān)者對(duì)學(xué)習(xí)空間的認(rèn)識(shí)和看法，以為更大范圍的未來(lái)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新探索提供實(shí)證研究基礎(chǔ)。

在調(diào)查實(shí)施過程中，首先在問卷設(shè)計(jì)上，本次調(diào)查我們使用了OECD于20__年發(fā)布的《OECD學(xué)校用戶調(diào)查：一起改進(jìn)學(xué)習(xí)空間》問卷。該問卷包括學(xué)生問卷、教師問卷和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問卷，原文為英文，我們將其翻譯成中文，并根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況對(duì)個(gè)別題項(xiàng)進(jìn)行了修改。其次在抽樣方法上，我們采取的是方便抽樣，盡可能覆蓋到所有的省級(jí)行政區(qū)域。本次調(diào)查共回收有效問卷24240份，其中學(xué)生問卷16515份、教師7321份、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)404份，三個(gè)樣本分別覆蓋全國(guó)28個(gè)省級(jí)行政區(qū)域（包含香港和澳門）、17個(gè)省級(jí)行政區(qū)域（包含香港和澳門）和14個(gè)省級(jí)行政區(qū)域（包括香港）。最后在分析工具選用上，我們采用的是SPSS19.0版。

針對(duì)學(xué)生的調(diào)查，內(nèi)容主要涉及學(xué)校里學(xué)習(xí)空間的配備及使用情況、對(duì)學(xué)習(xí)空間影響學(xué)習(xí)效果的看法、學(xué)習(xí)空間的舒適性與安全性體驗(yàn)以及技術(shù)設(shè)備的使用等?？傮w來(lái)看，學(xué)生對(duì)所在學(xué)校的學(xué)習(xí)空間感到滿意，總體滿意度得分為4.09分（總分5分）。

（一）多數(shù)學(xué)生課余安靜和合作學(xué)習(xí)的空間需求得到滿足

本次調(diào)查顯示，在課余時(shí)間，學(xué)生總是或經(jīng)常能找到獨(dú)自安靜學(xué)習(xí)的空間比例約為三分之二，而總是能找到或經(jīng)常能找到和同學(xué)一起學(xué)習(xí)的空間比例則接近70%，可以看出受調(diào)查學(xué)生所在學(xué)校滿足了多數(shù)學(xué)生對(duì)安靜學(xué)習(xí)或與同學(xué)一起學(xué)習(xí)的空間需求?；趯W(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校所擁有的學(xué)習(xí)空間比例和學(xué)生課余使用頻率分析，我們推測(cè)學(xué)校為學(xué)生課余提供獨(dú)立安靜學(xué)習(xí)或與同學(xué)一起學(xué)習(xí)的空間最大的可能是學(xué)校的圖書館和科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，因?yàn)檫@兩類空間在受訪學(xué)生所在學(xué)校擁有的比例均超過60%，而且每星期使用一次及以上的比例圖書館超過60%，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室則接近60%。教室外走廊、能進(jìn)行空間重組的教室雖然每星期使用一次或以上的比例也超過了60%，但一般來(lái)說這些空間在課余難以保證安靜需求。需要指出的是，我們這次調(diào)研是在“雙減”政策之前做的，在該政策之后，課余時(shí)間學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間相對(duì)會(huì)增加，如果學(xué)校在課余時(shí)間鼓勵(lì)給予學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的話，那么對(duì)于獨(dú)自安靜學(xué)習(xí)的需求可能會(huì)增加，所以需要學(xué)校在空間的改造或創(chuàng)建上應(yīng)對(duì)于這一發(fā)展趨勢(shì)給予一定關(guān)注，并進(jìn)行提前布局。

已有研究表明，學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的影響。 [1] 本次調(diào)查從學(xué)生的體驗(yàn)也證實(shí)了這一觀點(diǎn)。例如，超過65%的學(xué)生認(rèn)為室溫是影響學(xué)習(xí)效果的最大學(xué)習(xí)空間因素，其次是空間里有自己喜歡的科目（56.25%），第三位的是齊全的學(xué)習(xí)設(shè)備（52.12%）。其他諸如家具的舒適性、是否容易與小組同學(xué)合作、是否能夠看到外面三個(gè)因素也超過了50%的比例。除了比例最低的“其他”選項(xiàng)外，是否可以選擇喜歡的地方、顏色以及是否可以自由走動(dòng)比例也不是太低，均超過了40%。這說明空間的各個(gè)特性均對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響，所以學(xué)校在提高教育質(zhì)量舉措上，除了關(guān)注師資質(zhì)量等常見的要素外，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)空間的改善，盡可能地考慮學(xué)生的視角。例如，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有不到一半的學(xué)生表示能夠選擇可以調(diào)整適應(yīng)自己身高的椅子和桌子。再如，在經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)空間，為了讓空間適合不同學(xué)習(xí)需求，有超過一半的學(xué)生表示需要對(duì)學(xué)習(xí)區(qū)域的家具進(jìn)行重新布置。

學(xué)習(xí)空間的環(huán)境要素包括室溫、空氣質(zhì)量、光線、聲音、視覺等。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，這些環(huán)境要素的質(zhì)量滿足大多數(shù)受訪學(xué)生的舒適性體驗(yàn)。其中在室溫上，在外面很冷時(shí)，感覺在大多數(shù)或全部空間剛剛好的比例超過70%，在外面很熱時(shí)，感覺在大多數(shù)或全部空間剛剛好的比例超過65%；在空氣質(zhì)量上，感覺在大多數(shù)或全部空間沒有氣味的比例超過60%，而感覺有愉快的氣味的比例也接近45%；在光線上，感覺在大多數(shù)或全部空間剛剛好的比例合計(jì)接近80%；在聲音上，感覺在大多數(shù)或全部空間能清楚聽到老師聲音的比例超過85%；在視覺上，感覺在大多數(shù)或全部空間能輕松看清楚黑板或白板上內(nèi)容的比例超過80%。

除了環(huán)境要素外，安全感也是學(xué)習(xí)空間的一個(gè)重要方面，通常一個(gè)安全感強(qiáng)的環(huán)境可以讓學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)。從本次調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生總體上對(duì)學(xué)校的環(huán)境感到安全。例如，在安全存儲(chǔ)物品上，有約三分之二的學(xué)生表示學(xué)校有這樣的存儲(chǔ)空間；在教學(xué)樓或校園里，有接近80%的學(xué)生表示安全或非常安全；在校園日常空間（如教學(xué)樓內(nèi)外衛(wèi)生間、教室等），70%以上的學(xué)生總是或經(jīng)常感到安全。

針對(duì)教師的調(diào)查，內(nèi)容主要涉及教師對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的看法、學(xué)校里學(xué)習(xí)空間的配備與使用、學(xué)習(xí)空間的舒適性與安全性體驗(yàn)、學(xué)習(xí)空間的布局與調(diào)整、技術(shù)設(shè)備的配備與使用以及總體滿意度?？傮w來(lái)看，大多數(shù)教師對(duì)所在學(xué)校的學(xué)習(xí)空間感到滿意，總體滿意度得分為3.87分（總分5分），低于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)空間的滿意度得分。

（二）教師對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)空間的各種支持有較高認(rèn)同度和滿意度

學(xué)習(xí)空間的支持主要包括政策支持和實(shí)踐支持，前者主要涉及愿景目標(biāo)、激勵(lì)機(jī)制、時(shí)間安排等，后者主要涉及空間設(shè)計(jì)及空間效用等。本次調(diào)查顯示，就教學(xué)需求而言，教師對(duì)這些方面的認(rèn)同度或滿意度較高，得分分別超過3分（認(rèn)同度滿分4分）和4分（滿意度滿分5分）。具體來(lái)說，認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)習(xí)空間有著共同的愿景、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)教師嘗試不同方式使用現(xiàn)有學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)滿足教師之間合作需求、學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)滿足教師各種教學(xué)實(shí)踐、學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間安排合理可以讓教師有效利用學(xué)習(xí)空間的教師比例均超過90%；認(rèn)為學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)適合自己喜歡的教學(xué)實(shí)踐和有時(shí)間與其他老師合作制定計(jì)劃的比例也接近90%（均超過89%）。對(duì)于學(xué)校的“會(huì)議室”和“課前和課后安靜工作的空間”，教師表示滿意或非常滿意的比例超過了70%。而就非教學(xué)需求支持，例如對(duì)“教職工可以用來(lái)社交和交談的空間”的滿意度雖然低了一點(diǎn)，但差距不是很大（滿意或非常滿意的占比67%），而且有70%的教師表示學(xué)校有供教師們放松和休息的空間。

調(diào)查顯示，大多數(shù)教師對(duì)所在學(xué)校的學(xué)習(xí)空間的舒適性與安全性體驗(yàn)良好。具體來(lái)說，對(duì)于室溫，當(dāng)外面很冷或很熱時(shí)，有60%左右的教師表示在所有空間或大多數(shù)空間剛剛好；對(duì)于空氣質(zhì)量，有超過60%的教師表示在所有空間或大多數(shù)空間感覺通常沒有氣味；對(duì)于光線，有超過70%的教師表示在所有空間或大多數(shù)空間通常剛剛好；對(duì)于聲音傳播，有超過四分之三的教師表示能清楚地聽見學(xué)生們說話。這些數(shù)據(jù)表明大多數(shù)教師所在學(xué)校的學(xué)習(xí)空間在物理?xiàng)l件方面符合教師的體驗(yàn)期望。在學(xué)習(xí)空間的安全性體驗(yàn)方面，大多數(shù)教師也給予了積極的回答，例如超過80%的教師表示教學(xué)樓里和校園里安全或非常安全。

這也就是說，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)習(xí)空間在舒適性和安全性上差距不是很大，是一種標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)。這一定程度上也解釋了為何教師在教學(xué)樓和設(shè)施對(duì)吸引本人或其他教師留在本校、吸引新教師和吸引生源上沒有較高的認(rèn)同度。在本次調(diào)查中，教師對(duì)這幾項(xiàng)的認(rèn)同度得分為2.5分多一點(diǎn)（1分表示完全沒有影響，最高4分表示影響很大），處于“幾乎沒有影響”和“一定程度上有影響”之間。

本次調(diào)查將空間布局劃分為演示、小組、個(gè)體和團(tuán)隊(duì)四種類型，結(jié)果顯示教師使用最多的空間布局類型為演示類型，有43%的教師每年都使用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他三種空間布局類型。與此相應(yīng)的，教師在教學(xué)中重組空間行為最多的是在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生在空間里走動(dòng)，這與使用最多的演示類型的空間布局也是一致的。相對(duì)而言，課程開始前重新布置、為不同班級(jí)改變不同的空間布局、在課堂上重置家具等重組空間的行為在教學(xué)中的發(fā)生頻率不是很高。造成這種現(xiàn)象的原因可能是因?yàn)槟壳皩W(xué)校的空間大小和設(shè)備不能很好地滿足教師開展小組、個(gè)體和團(tuán)隊(duì)等教學(xué)的需要。例如，本次調(diào)查顯示，在問及影響空間重組的因素時(shí)，教師認(rèn)同度最高的是“有足夠的空間以不同方式布置家具”和“可輕易移動(dòng)數(shù)據(jù)投影儀和白板等設(shè)備”，兩者的認(rèn)同度得分均為2.73（最高位4分，表示強(qiáng)烈同意）。進(jìn)一步的調(diào)查也證實(shí)了這一點(diǎn)，例如對(duì)于“小組布局”“個(gè)體布局”“團(tuán)隊(duì)教學(xué)布局”，教師認(rèn)為大多數(shù)空間（75%）可以快速（五分鐘內(nèi)）重置家具的比例只有五分之一左右，而即使是“演示布局”，比例也只有四分之一多一點(diǎn)。

針對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查，內(nèi)容主要涉及學(xué)校的基礎(chǔ)信息、物理環(huán)境（基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)樓、教學(xué)空間分配、教學(xué)環(huán)境利用認(rèn)同度等）、技術(shù)設(shè)備（教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生自帶設(shè)備）以及滿意度等?？傮w來(lái)看，大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)所在學(xué)校的學(xué)習(xí)空間感到滿意，總體滿意度得分為3.86分（總分5分），略低于教師對(duì)學(xué)習(xí)空間的滿意度得分。

（三）學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施較為完善，常規(guī)教學(xué)技術(shù)設(shè)備普遍擁有

調(diào)查顯示，受訪學(xué)校在通電、用于教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)與電腦、飲用水、衛(wèi)生間的配置上幾乎實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，不過在為殘疾學(xué)生改造的基礎(chǔ)設(shè)施上還比較弱，僅有略超一半的學(xué)校配備。在國(guó)家大力推進(jìn)特殊教育的政策背景下，這應(yīng)成為學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上加強(qiáng)的一個(gè)領(lǐng)域。另外，就教學(xué)樓而言，平均占比最多的是曾翻修過的10年以上的教學(xué)樓，相對(duì)而言新建教學(xué)樓比較少，例如三年及以下的平均占比只有不到4%。在教學(xué)設(shè)備方面，目前交互式白板或屏幕的平均覆蓋率約實(shí)現(xiàn)了70%，投影設(shè)備和臺(tái)式電腦平均覆蓋也超過了六成，而網(wǎng)絡(luò)覆蓋率則超過了90%，網(wǎng)絡(luò)速度平均在100Mb以上，這說明近些年我國(guó)教育信息化的推進(jìn)政策取得了積極的成效。

不論是在學(xué)習(xí)空間的政策支持上，還是在實(shí)踐支持上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)均有較高的認(rèn)同度，說明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己所在學(xué)校的學(xué)習(xí)空間有足夠的自信。其中認(rèn)同度最高的是“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)學(xué)習(xí)和如何最好地利用學(xué)習(xí)空間有著共同的愿景”，有99%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)選擇了“強(qiáng)烈同意”或“同意”，排在第二位的“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)教師嘗試不同的方式使用現(xiàn)有學(xué)習(xí)空間”，有98%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)選擇了“強(qiáng)烈同意”或“同意”，排在第三位的是“學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排合理，可以有效地利用學(xué)習(xí)空間”，選擇“強(qiáng)烈同意”或“同意”的占比95%。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)這種對(duì)自己所在學(xué)校學(xué)習(xí)空間的高度認(rèn)同感雖然對(duì)學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，但是若從未來(lái)教育的視角來(lái)看，這種高度認(rèn)同也削弱了對(duì)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新的動(dòng)力。事實(shí)上，從國(guó)際趨勢(shì)來(lái)看，圍繞未來(lái)教育需求而進(jìn)行學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，所以有必要進(jìn)一步深化對(duì)教育工作者未來(lái)教育理念的認(rèn)識(shí)，即不能僅僅局限在教育教學(xué)改革上，應(yīng)該將學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新也納入進(jìn)去，因?yàn)樾碌慕逃虒W(xué)方式也需要有與之相匹配的學(xué)習(xí)空間。