我們?nèi)缃癜惨莸纳疃际窃谇拜叢粩酁閲?guó)家建設(shè)實(shí)力的努力下才有的。今天小編給大家?guī)淼氖瞧吣昙?jí)下冊(cè)語(yǔ)文《鄧稼先》教案設(shè)計(jì)范文，供大家閱讀參考。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《鄧稼先》教案設(shè)計(jì)范文一

[學(xué)生分析]

人物傳記，是中學(xué)生最喜歡閱讀的課外讀物之一。名人們?yōu)槿祟悮v史發(fā)展做出的突出貢獻(xiàn)，往往為人們所景仰。七年級(jí)學(xué)生正處于人生道路的起點(diǎn)，他們自然而然地把名人奉為自己崇拜的偶像，處處效仿名人。

《鄧稼先》是學(xué)生在中學(xué)階段接觸的第一篇名人傳記，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，做好以下三方面的引導(dǎo)：①這篇文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生閱讀起來可能從整體上不容易把握，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確把握文章思路。②本文不同于一般的人物傳記，作者既有傳統(tǒng)眼光，又有歷史視野，要引導(dǎo)學(xué)生理解課文豐富的內(nèi)涵，體會(huì)深沉的情感。③文章語(yǔ)言很有特色，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，并試著運(yùn)用于自己的寫作實(shí)踐。

[教學(xué)建議]

葉圣陶曾經(jīng)說過，國(guó)文教學(xué)的目的，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。美國(guó)教育家杜威提出“教育即生活”，呼喚教育回歸生活，注重兒童的個(gè)性發(fā)展。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了四個(gè)理念，即：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開放而有力的語(yǔ)文課程，不難看出貫穿整個(gè)語(yǔ)文課程的仍是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本。何謂“發(fā)展為本”?即讓所有的學(xué)生都能生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質(zhì)得到全面地發(fā)展，個(gè)性得到充分地發(fā)展。因此對(duì)于本文的教學(xué)，筆者認(rèn)為由于篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較深，可擬設(shè)為問題討論課，同時(shí)讓學(xué)生課前收集相關(guān)背景資料，為了解文章內(nèi)容作鋪墊。其具體目標(biāo)如下：

一、熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容，借助小標(biāo)題，復(fù)述并概括文章內(nèi)容，理清文章思路。

二、通過默讀與精讀，揣摩文中關(guān)鍵語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)作者融入筆端的深情，學(xué)習(xí)鄧稼先偉大的愛國(guó)主義精神。

三、通過朗讀，體會(huì)文中排比、對(duì)比、引用等修辭手法的運(yùn)用和多變的句式特點(diǎn)，并用之于寫作實(shí)踐。

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

一、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)語(yǔ)

由“我心中的鄧稼先”這一話題導(dǎo)入。學(xué)生交流資料，談自己心目中的鄧稼先，，老師適時(shí)點(diǎn)出“常人眼中的鄧稼先”特點(diǎn)所在，那么科學(xué)家眼中的鄧稼先又是怎樣的呢?今天就讓我們走進(jìn)楊振寧的《鄧稼先》，共同揭開這個(gè)謎底。

(二) 整體把握情節(jié)，理清思路

1.速讀全文，大致了解課文內(nèi)容

學(xué)生為標(biāo)題尋找合適的修飾語(yǔ)，如：偉大、舍己為人、公而忘私……(學(xué)生自由發(fā)言)

2.全班分為6個(gè)小組，每組派一個(gè)代表對(duì)文章6個(gè)部分進(jìn)行抽簽選擇，組員用5分鐘時(shí)間對(duì)自己負(fù)責(zé)的部分作復(fù)述準(zhǔn)備，并用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以概括(可用原文也可用自己的語(yǔ)言)

學(xué)生代表發(fā)言，教師歸納：

①在歷史的背景上引出鄧稼先

②“鞠躬盡瘁，死而后已”的一生

③鄧稼先的氣質(zhì)和品格

④作者的情感

⑤身先士卒的獻(xiàn)身精神

⑥評(píng)價(jià)鄧稼先

3.課文六部分間是否可以調(diào)換順序?如果不能，你能試著找出它們的聯(lián)系嗎?

學(xué)生合作研討，教師點(diǎn)撥：

③補(bǔ)充、延伸和擴(kuò)展

①引子 ②經(jīng)歷貢獻(xiàn) ④從另一角度擴(kuò)展 ⑥總結(jié)

⑤具體化

(三)深入理解課文內(nèi)容，把握文章思想感情

1.學(xué)習(xí)第三部分

(1)默讀并劃出表現(xiàn)鄧稼先與奧本海默性格和為人的句子或詞語(yǔ)。

點(diǎn)名回答：

奧本海默—— 一個(gè)拔尖的人物，鋒芒畢露……

鄧稼先—— 一個(gè)最不引人注目的人物，忠厚平實(shí)，直誠(chéng)坦白，從不驕人……

(2) 文中重點(diǎn)寫的是誰(shuí)?這里運(yùn)用了什么寫法?有什么作用?

同桌間兩兩討論，學(xué)生自由發(fā)言，教師歸納：

重點(diǎn)寫鄧稼先;運(yùn)用對(duì)比手法;其作用是更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神。自然得出結(jié)論：鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。

(3)“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。”“鄧稼先是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員。”你能試著談?wù)剬?duì)這兩句話的理解嗎?

學(xué)生小組內(nèi)研討交流，教師點(diǎn)撥：

① 鄧稼先與奧本海默截然不同，“忠厚平實(shí)”“真誠(chéng)坦白”“從不驕人”。中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化就講究人與人之間關(guān)系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠(chéng)、樸實(shí)，鄧稼先吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化中這些優(yōu)秀的部分，并變成了自己的氣質(zhì)品格。

② 指“他沒有私心”，人們絕對(duì)相信他。中國(guó)共產(chǎn)黨的宗旨是全心全意為人民服務(wù)。

(4) 鄧稼先的一生是“鞠躬盡瘁，死而后已”的一生，我們的祖國(guó)有千萬個(gè)像鄧稼先一樣的忠實(shí)兒女在為她奮斗，你還知道誰(shuí)給大家說一說。

學(xué)生自由發(fā)言

2. 學(xué)習(xí)第五部分

(1) 有感情地齊聲朗讀課文

(2) 自由研讀，提出理解中的疑難。

學(xué)生提出的疑難可能有：

① 作者用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》的目的是什么?

② “也不知道……什么心情”“不知道鄧稼先……手有沒有顫抖”這兩句話應(yīng)該怎樣理解?

③ 結(jié)尾處用“五•四”時(shí)代的一首歌，有什么作用?

師生共同探究：

① 《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》是唐代散文家李曄的名篇，文中描述了古戰(zhàn)場(chǎng)荒涼凄慘的景象，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷以及給人民造成的巨大痛苦，文中用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》的目的在于烘托鄧稼先工作環(huán)境的艱辛。

② 作者與鄧稼先有著半個(gè)世紀(jì)的真摯情誼，這兩句話以細(xì)膩的詢問充滿了對(duì)老友真誠(chéng)的關(guān)懷與深情。

③ “中國(guó)男兒” 即鄧稼先，這首歌是鄧稼先一生的寫照，將他對(duì)民族的貢獻(xiàn)放在了“五•四”這一特殊的歷史背景中，這又與在歷史的背景中推出鄧稼先的第一部分相呼應(yīng)。

(3) 資料延伸

這一部分中鄧稼先一句“我不能走”，將自己的赤子之心解剖在了人民面前。其實(shí)，象文中的例子在鄧稼先身上還有很多，比如身為核武器研究院院長(zhǎng)的他，在核武器插雷管、鈾球加工等生死系于一發(fā)的危險(xiǎn)時(shí)刻總是站在操作人員身邊;再如，一次航投實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)降落傘事故，原子彈墜地被摔裂，鄧稼先深知危險(xiǎn)，卻一個(gè)人搶上前去把摔破的原子彈碎片拿到手里，仔細(xì)檢驗(yàn)，他也因此肝臟被損、骨髓中侵入放射物。當(dāng)身患癌癥的他無力地倒在病床上時(shí)，卻平靜地說：“我知道這一天會(huì)來的，但沒想到它會(huì)來得這么快。”這些不禁讓我們想起鄧小平同志說過的一句話：“我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛著我的祖國(guó)和人民。”“鞠躬盡瘁，死而后已”鄧稼先是當(dāng)之無愧的。

(4)教師教唱《中國(guó)男兒歌》，師生共同感受激情。

一曲《中國(guó)男兒歌》，氣壯河山，唱出了多少中華兒女的心聲， “要將雙手撐天空”，是一種氣概，同時(shí)也是一種使命，千百年來，無數(shù)中華兒女用自己的雙手，撐起了自己的天空。臧克家、錢三強(qiáng)、陳景潤(rùn)、華羅庚、童第周、張光斗、陳岱孫、于光遠(yuǎn)……這些在中國(guó)歷史上始終閃爍著光芒的名字，這些民族脊梁式的人物、愛國(guó)家甚于愛自己的生命，他們用自己的雙手，撐起了祖國(guó)母親的一方天空。今天，當(dāng)我們?cè)俅纬憽吨袊?guó)男兒歌》，同學(xué)們有什么樣的感想呢?

(5)播放音樂《龍的傳人》和MTV動(dòng)畫，學(xué)生暢所欲言。

3.學(xué)習(xí)其余部分

(1)在從“任人宰割”到“站起來了”部分中，你能說說在寫鄧稼先以前，為什么先概述我國(guó)近一百多年來的歷史嗎?

學(xué)生自由研討，教師歸納：

突出鄧稼先的巨大貢獻(xiàn)，說明他是對(duì)中國(guó)近一百年歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。

(2) 研讀第四部分

① 鄧稼先對(duì)“謠言”仍然親自調(diào)查，你從中感受到他怎樣的品質(zhì)?

② 你認(rèn)為楊振寧流淚的原因究竟是什么?

學(xué)生自由發(fā)言，教師歸納：

① 鄧稼先事實(shí)求是的品質(zhì)和強(qiáng)烈的民族自尊心。

② 當(dāng)楊振寧知道是中國(guó)人獨(dú)立完成原子彈工程的時(shí)候，他的眼淚既是為朋友而自豪，更是強(qiáng)烈的民族自豪感的一種表現(xiàn)。

(四)品味語(yǔ)言

1.本文不僅在內(nèi)容上較之一般的傳記高出一籌，語(yǔ)言也毫不遜色，有著自己的獨(dú)到之處，同學(xué)們?cè)囋嚳?，能否有所發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生合作研討，教師點(diǎn)撥：

(1) 修辭手法的運(yùn)用

① 對(duì)比

第三部分將鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫。

② 引用

第二部分中描述鄧稼先的一生“鞠躬盡瘁，死而后已”;第五部分對(duì)《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》和《中國(guó)男兒歌》的引用。

③ 排比

第一部分中2—5段，第三部分中第3段，第六部分中所引述的話。

其作用是：語(yǔ)言凝練，增加氣勢(shì)，給人以強(qiáng)烈的震撼。

(2)句式的多變

① 句式十分整齊

第一部分中列舉1898年“任人宰割”的四個(gè)例子;第二部分以時(shí)間為序介紹鄧稼先簡(jiǎn)歷和貢獻(xiàn)的句子;第五部分第3段等。

② 長(zhǎng)短句交錯(cuò)使用

第三部分第4段介紹奧本海默的性格與為人。

選擇什么樣的句式，是根據(jù)思想感情的表達(dá)需要決定的，前者有氣勢(shì)，讀來瑯瑯上口，后者則形成一種交錯(cuò)美，有一種特殊的表達(dá)效果。

(3)文章無華麗詞藻，平實(shí)的語(yǔ)言中飽含感情。

第四部分的末段一個(gè)“熱淚滿眶”將作者的感情震蕩表現(xiàn)得淋漓盡致;第五部分第二、三段兩句詢問對(duì)朋友流露出的深情。

2.學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)句有感情地大聲朗讀，以“我最喜歡……句，因?yàn)樗?hellip;…”的形式在組內(nèi)交流。

(五)拓展延伸

1.比較閱讀屈原的《九歌•國(guó)殤》，體會(huì)二者共同的思想感情——強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

2.請(qǐng)以“假如我是名人”為話題，組織一段話。

(六) 結(jié)束語(yǔ)

讓生命綻放一次燦爛，讓感情澎湃一次潮汐，讓思想散發(fā)一次光芒，讓信念穿透一次時(shí)空，鄧稼先做到了，在那個(gè)充滿激情的年代，為了靈魂深處的希望，鄧稼先讓生命噴發(fā)著絢爛激情，他對(duì)生活乃至人生永恒的理解和感悟，豐富了一代又一代中華兒女的心靈。雖然鄧稼先已離我們遠(yuǎn)去，但他會(huì)永遠(yuǎn)活在炎黃子孫的心中。

(七)作業(yè)布置

1.聯(lián)系生活實(shí)際，說說學(xué)了本文后自己有什么收獲。

2.收集“兩彈一星”科學(xué)家的資料，請(qǐng)參照課文選擇一人為他寫小傳。

二、教學(xué)反饋

(一)達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1.請(qǐng)?jiān)囍忉屜铝性~語(yǔ)并給加點(diǎn)字注音。

可歌可泣： 鮮為人知： 至死不懈: 鋒芒畢露：

家喻戶曉： 婦孺皆知： 平沙無垠： 馬革裹尸：

2.請(qǐng)仿照《鄧稼先》一文中的“……時(shí)代，恐怕是……最……最……的年代，德國(guó)強(qiáng)占了……租借……俄國(guó)強(qiáng)占了……租借……法國(guó)強(qiáng)占了……租借……” 的句式，寫一段話。(原句式的詞語(yǔ)只保留：“恐怕是……最……最……”,句子形式要保留)

提示：可從寫國(guó)家、學(xué)校、家庭、個(gè)人等發(fā)生的事件，主要訓(xùn)練用整句的形式，排比的修辭手法來寫幾件事。

3.請(qǐng)仔細(xì)閱讀《我不能走》部分，完成下列各題:

① 你能概括出本文段敘述了鄧稼先的一件什么事，表現(xiàn)了他的什么精神嗎?

② 你知道作者引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》的目的是什么嗎?

4.你能談?wù)劚疚慕o你印象最深刻的一幕嗎?

參考答案

1. qì，值得歌頌，使人感動(dòng)得流淚。指悲壯的事跡使人非常感動(dòng)。

xiǎn，很少有人知道。 xiè，一直到死也沒有松懈過。

lù，比喻顯露出來的才華。 yù，每家每戶都知道。

rú ，連婦女小孩都知道，表示眾所周知。 yín，曠野(沙漠)無邊無際。

guǒ，用馬皮把尸體包裹起來，指軍人戰(zhàn)死于戰(zhàn)場(chǎng)。

2.略。

3.①一次實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)意外，別人請(qǐng)他離開，他卻不愿離開。表現(xiàn)他獻(xiàn)身國(guó)防科技，無私奉獻(xiàn)的精神。

②烘托鄧稼先工作環(huán)境的艱辛。

4.略。

(二)檢測(cè)建議

本課作為名人傳記，留給學(xué)生的空間較寬泛。因此，教學(xué)反饋的途徑盡可多樣化，筆者以為除檢測(cè)題外，還可采用以下方式：

1.學(xué)生利用收集到的“兩彈一星”科學(xué)家資料，制作小報(bào)或課件，在班內(nèi)交流;

2.選出學(xué)生所寫小傳的優(yōu)秀作品，編成集子，予以表?yè)P(yáng);

3.以“名人故事大家講”為主題，開展演講比賽;

4.班內(nèi)舉行一次相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽;

三、教學(xué)反思

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，而本文由于篇幅較長(zhǎng)，歷經(jīng)三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生易陷入疲乏狀態(tài)，因此，第一課時(shí)的導(dǎo)入一定要讓學(xué)生充分活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于學(xué)生介紹的資料，教師可作適當(dāng)補(bǔ)充，尤其是作者與鄧稼先非同一般的感情。教學(xué)中，小組內(nèi)的活動(dòng)，教師可采用競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)比的方法充分實(shí)現(xiàn)生生間的互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生主動(dòng)提出的問題，則可讓其他學(xué)生暢所欲言，最后教師歸納總結(jié)。講解一些關(guān)鍵語(yǔ)句時(shí)，教師也可只提供一種思路，更多的讓學(xué)生踴躍發(fā)言。教學(xué)中一些完全談個(gè)人感想的環(huán)節(jié)，則更應(yīng)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都動(dòng)起來，甚至于鼓勵(lì)他們到臺(tái)上演說。拓展部分，為了幫助學(xué)生理解，教師可適當(dāng)補(bǔ)充屈原的相關(guān)知識(shí)?？傊麄€(gè)教學(xué)過程中，讓教師與學(xué)生始終處于合作狀態(tài)，學(xué)生擔(dān)任課堂的主要角色與參與者。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《鄧稼先》教案設(shè)計(jì)范文二

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)文章借多變的語(yǔ)言形式表達(dá)強(qiáng)烈感情的方法。

2.學(xué)習(xí)文章巧妙的構(gòu)思。

3.了解回憶性文學(xué)傳記的特點(diǎn)。

4.體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)感情和贊頌鄧稼先獻(xiàn)身國(guó)家國(guó)防事業(yè)的崇高精神。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.研究文章的句式變化及其作用。

2.學(xué)習(xí)文章謀篇布局的特點(diǎn)。

解決辦法：

1.反復(fù)研讀，以讀帶講，在讀中感受語(yǔ)言形式，體味感情。

2.討論研究，對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)，我們應(yīng)集思廣益，互相補(bǔ)充提示。

3.錄相觀摩。利用《飛越太平洋》等科研電影的片斷，使學(xué)生感受科研工作的艱辛和意義巨大，從而理解作者的感情。

4.質(zhì)疑。學(xué)習(xí)是師生互動(dòng)過程，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要像導(dǎo)演一樣指引學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而發(fā)揮主體作用，質(zhì)疑環(huán)節(jié)則是轉(zhuǎn)換師問生答的形式，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生思考問題，突破知識(shí)點(diǎn)。

三、課時(shí)安排

2課時(shí)

四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.組織觀看電影片斷，片名《飛越太平洋》其中有研制原子彈艱難過程及發(fā)射成功的片斷。觀摩有利于拉近課文與學(xué)生的距離，增進(jìn)他們對(duì)文章的理解。

2.讀書會(huì)。本文是一篇?jiǎng)e具一格的回憶性散文，其中有許多處理方法令人耳目一新，但并不難懂，組織讀書會(huì)，讓學(xué)生自己交流讀書心得，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，提高授課效果。

五、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

導(dǎo)入 新課

同學(xué)們，你們知道現(xiàn)今有哪些國(guó)家擁有核武器嗎? (生答)我們中國(guó)是什么時(shí)候擁有的核武器呢?是誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)研制成功了我國(guó)自己的核武器的?——鄧稼先。這個(gè)名字鮮為人知，因?yàn)闉榱吮Ｗo(hù)國(guó)防科技的安全，我們的許多國(guó)防科技專家們都甘心情愿的做了無名英雄，他們長(zhǎng)年與親人分離，在遠(yuǎn)離人煙的荒漠中與機(jī)械為伍，與數(shù)據(jù)共眠，默默無聞，為國(guó)奉獻(xiàn)，譜寫了一曲曲動(dòng)人的壯烈樂章。他們是我們?nèi)嗣竦挠⑿郏瑖?guó)家的驕傲，就讓我們展開課本，去諦聽他們感人的事跡吧!

(一)明確目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)文章借多變的語(yǔ)言形式表達(dá)強(qiáng)烈感情的方法。

2.學(xué)習(xí)文章巧妙的構(gòu)思。

3.了解回憶性文學(xué)傳記的特點(diǎn)。

4.體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)之情和對(duì)鄧稼先獻(xiàn)身國(guó)防的崇高精神的贊美。

這節(jié)課，我們?cè)诮鉀Q基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀課文基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究第一小節(jié)。

(二)整體感知

1.作者介紹：楊振寧，美籍華裔物理學(xué)家，曾與李政道共同提出宇稱不守恒理論，獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他與鄧稼先同是大學(xué)教授的孩子，很小就一同玩耍，結(jié)下深厚的友情。成人以后，雖一個(gè)在中國(guó)，一個(gè)在美國(guó)，但對(duì)愛國(guó)的感情這一共同點(diǎn)把他們緊緊聯(lián)在一起。本文即是鄧稼先逝世后，楊振寧追憶他的一篇回憶性散文。

2.鄧稼先介紹：鄧稼先，我國(guó)研制和發(fā)展核武器的重要技術(shù)指導(dǎo)人。1924年生于安徽懷寧縣，是清代著名金石書法家鄧石如的第六代孫，出身書香門第，其父鄧以蟄曾流學(xué)日本、美國(guó)，任北大教授。鄧稼先在戰(zhàn)亂中讀完高中、大學(xué)，1948年到1950年赴美留學(xué)，學(xué)成之后，毫不猶豫的回國(guó)報(bào)效，他先后領(lǐng)導(dǎo)了我國(guó)原子彈、氫彈和核武器的研究，是我國(guó)國(guó)防高科技的奠基人。1999年，黨中央、國(guó)務(wù)院、中央軍委追授他“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆?，永久紀(jì)念他對(duì)中國(guó)國(guó)防事業(yè)所做出的貢獻(xiàn)。

3.放朗讀錄音：在教師指導(dǎo)下提前錄好，突出有感情朗讀，創(chuàng)設(shè)情境。

4.掃除文字障礙

認(rèn)讀：

xiòng xūntǐng

夐 曛 鋌

解釋成語(yǔ)：可歌可泣，家喻戶曉，鞠躬盡瘁、死而后已

5.師范讀第一部分，同學(xué)自由朗讀其余部分，進(jìn)一步熟悉內(nèi)容，體會(huì)感情。

6.本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。作者根據(jù)自己的感想，全文分成了六個(gè)部分，六部分相對(duì)獨(dú)立，但又共同構(gòu)成了一個(gè)整體。分組討論，每一部分分別側(cè)重寫哪些內(nèi)容，又如何形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

結(jié)論：第一部分從中國(guó)自甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍時(shí)代開始的百年屈辱歷史，引出為中國(guó)做出巨大貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家——鄧稼先。第二部分寫出鄧稼先的生平，特別是研制兩彈，為國(guó)盡忠，至死不渝的感人事跡。第三部分，用比較法，把中國(guó)的國(guó)防科技領(lǐng)導(dǎo)人鄧稼先和美國(guó)國(guó)防科技領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行比較，更鮮明的突出了鄧稼先忠厚樸實(shí)，真誠(chéng)坦白的品格。第四部分，寫作者與鄧稼先50年的友情及1971年訪華的經(jīng)歷，表達(dá)作者高度的民族自豪感和對(duì)鄧稼先的無比欽佩之情。第五部分，以大漠戈壁的艱苦與艱險(xiǎn)，展現(xiàn)鄧稼先為了國(guó)家利益，不計(jì)個(gè)人生命的獻(xiàn)身精神。第六部分以書信的形式，用評(píng)論性的語(yǔ)言對(duì)鄧稼先一生的功績(jī)高度贊揚(yáng)，表達(dá)友人對(duì)鄧稼先的贊頌與悼念。這六個(gè)部分各有側(cè)重，但都是圍繞著記錄鄧稼先的生平事跡，歌頌他默默無聞，獻(xiàn)身國(guó)防科研，為國(guó)家鞠躬盡瘁，死而后已的

精神這一中心而組織起來的有機(jī)整體。這正體現(xiàn)了作者構(gòu)思精巧，謀篇布局而別具匠心的特點(diǎn)。

(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

質(zhì)疑：剛才我們從總體上分析了本文謀篇布局上的特點(diǎn)，同學(xué)們還有什么細(xì)節(jié)的問題，提出來我們可以共同研究、探討。

引導(dǎo)學(xué)生思考：(1)第一部分似乎與鄧稼先關(guān)系不大，可否去掉?(2)各部分之間是否圍繞中心隨意安排順序，可否任意調(diào)換?

答：(1)第一部分從百年屈辱入手寫作，似乎與鄧稼先關(guān)系不大。其實(shí)，這一段的用意是在創(chuàng)設(shè)一種廣闊的社會(huì)背景。試想，中國(guó)百年的屈辱，一次次戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，列強(qiáng)的入侵掠奪，都是因?yàn)檎能浫鯚o能，國(guó)力的貧弱和科技落后，被動(dòng)挨打。如今中華人民共和國(guó)成立，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民站起來了，政府強(qiáng)大了，國(guó)力增強(qiáng)了，科技是否領(lǐng)先則成了改變落后挨打局面的關(guān)鍵，而鄧稼先正是領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)知識(shí)分子追趕世界科技勢(shì)頭，提高國(guó)家科技水平，保證中國(guó)堅(jiān)強(qiáng)站立起來的人。他的功績(jī)是要在廣闊的社會(huì)背景和歷史背景中去衡量，才更能顯出其偉大之處來的。所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進(jìn)行的必要準(zhǔn)備，絕不能去掉。(2)各部分看似互不相干，各自獨(dú)立，實(shí)則內(nèi)有聯(lián)系，邏輯嚴(yán)密，不可調(diào)換。第一部分，是為贊揚(yáng)鄧稼先創(chuàng)設(shè)環(huán)境，作必要鋪墊，放在開頭，不能移動(dòng)。第二部分從鄧稼先出生到逝世，總體介紹其生平和成就，是下文的綱目，下文是對(duì)第二部分的具體展開。第三、四、五部分，分別從為人品格，工作風(fēng)格和獻(xiàn)身精神等方面具體展現(xiàn)鄧稼先的偉大精神。是對(duì)第二部分的展開。同時(shí)這三部分由淺入深，由低層次到高層次有逐漸深入的意味，也不可調(diào)換。第六部分是全文的高潮，水到渠成的引出對(duì)鄧稼先的高度贊揚(yáng)和緬懷，文章中心得到全面體現(xiàn)，這樣整篇文章安排嚴(yán)密合理，獨(dú)特而周全，可見作者深厚的功底和深邃的邏輯思維能力。

通過以上類似的質(zhì)疑，逐漸把課文分析引向更深更細(xì)，讓學(xué)生的理解也更準(zhǔn)確，記憶更牢固。如學(xué)生不能提出有價(jià)值的問題，可分組討論，發(fā)揮群體思維力量，也可利用一些問題引導(dǎo)到主要問題之上。這些都要求教師有靈活應(yīng)變的能力和駕馭課堂的能力。

(四)布置作業(yè)

1.課下收集有關(guān)我國(guó)研制第一顆原子彈和第一顆氫彈的信息，作為常識(shí)記在頭腦中，同時(shí)了解目前世界上最新的科研成果，準(zhǔn)備交流。

2.有感情地朗讀課文，準(zhǔn)備下節(jié)課全班朗讀。

3.將這節(jié)課學(xué)生質(zhì)疑的問題，回憶整理在筆記本上。

4.為下節(jié)課設(shè)計(jì)一段導(dǎo)語(yǔ) 。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《鄧稼先》教案設(shè)計(jì)范文三

教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識(shí)目標(biāo): 引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，感知、了解本文運(yùn)用具體典型的事例塑造人物形象的特點(diǎn)。

(2)能力目標(biāo)： 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，文章是如何抓住有表現(xiàn)力的語(yǔ)言動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的描寫，從而表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并向課文學(xué)習(xí)人物語(yǔ)言動(dòng)作的描寫技巧。

(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)鄧稼先獻(xiàn)身祖國(guó)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操。

教學(xué)重點(diǎn)：閱讀這個(gè)不尋常的故事，了解故事背后那個(gè)可敬的人，讀懂故事中表現(xiàn)的人物的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：把握文章是如何抓住有表現(xiàn)力的語(yǔ)言動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的描寫，從而表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入。

觀看一段我國(guó)第一顆原子彈和氫彈爆炸成功的視頻錄像。

導(dǎo)語(yǔ)：剛才給大家展示的是我國(guó)在1964年至1975年在國(guó)防科技事業(yè)上取得的重大成就。其中最令人矚目，也最令人奮的是原子彈與氫彈的爆炸成功。原子彈與氫彈爆炸成功打破了美蘇等國(guó)的核壟斷與核遏制，意味著我國(guó)國(guó)防科技事業(yè)邁上了一個(gè)新臺(tái)階，更意味著中國(guó)人任人欺凌的時(shí)代結(jié)束了!對(duì)這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻(xiàn)的，有一位長(zhǎng)期以來鮮為人知的科學(xué)家――鄧稼先。

二、簡(jiǎn)介鄧稼先、作者以及文體知識(shí)。

1、介紹鄧稼先、介紹作者

2、介紹文體知識(shí)

本文是一篇人物通訊。通訊，是運(yùn)用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動(dòng)、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報(bào)道形式。它是記敘文的一種，是報(bào)紙、廣播電臺(tái)、通訊社常用的文體。

三、檢查預(yù)習(xí)

1.給加點(diǎn)的字注音(多媒體投影)

2.根據(jù)意思寫成語(yǔ)(多媒體投影)

四、初步感知全文

1.概括文章內(nèi)容

文章主要介紹了鄧稼先從接受研制原子彈的任務(wù)，從此隱姓埋名，到研究制造原子彈、氫彈的一段經(jīng)歷。

2.找出最能概述鄧稼先一生的句子

——這就是鄧稼先!一個(gè)把自己的一生獻(xiàn)給祖國(guó)的人。

五、合作探究

1、課文寫了哪些事情，表現(xiàn)了鄧稼先什么精神?

2.為了表現(xiàn)人物的這些高貴品質(zhì)，作者采用了富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫和細(xì)節(jié)描寫，請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，把相關(guān)的語(yǔ)句劃出來，并想一想，它們分別表現(xiàn)了人物怎樣的內(nèi)心世界?好在哪里?

3、放聲朗讀，加深體會(huì)

六、小結(jié)歸納：

1、鄧稼先是中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開拓者，是我國(guó)的“兩彈元?jiǎng)住?。他為人真誠(chéng)謙虛，樸實(shí)坦誠(chéng)。他熱愛自己的祖國(guó)，熱愛所從事的事業(yè)，對(duì)祖國(guó)對(duì)民族鞠躬盡瘁，死而后已——他把自己的一生都獻(xiàn)給了祖國(guó)!

2、總結(jié)人物通訊的特點(diǎn)：

人物通訊與一般的記敘文相比，要求所舉事例絕對(duì)真實(shí)，不僅敘述故事情節(jié)，還應(yīng)著重刻畫人，注重刻畫人物的性格特征，表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。

七、拓展延伸

在中國(guó)歷史上，除了像鄧稼先這樣偉大的科學(xué)家以外，你還知道哪些科學(xué)家，簡(jiǎn)要說說他們的事例或成就。

八、總結(jié)，提出希望

同學(xué)們，希望你們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，以鄧稼先為榜樣，樹立堅(jiān)定的生活目標(biāo)，培養(yǎng)無私奉獻(xiàn)、不怕吃苦的精神，做一個(gè)對(duì)祖國(guó)、民族有用的人。

九、布置作業(yè)

選擇你最喜歡的一位科學(xué)家，為他(她)寫一篇小傳。