春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。這一句是寫老師對教育事業(yè)的付出。今天小編為大家?guī)淼氖切W(xué)五年級語文下冊《軍神》教案優(yōu)質(zhì)范文，供大家閱讀參考。

小學(xué)五年級語文下冊《軍神》教案優(yōu)質(zhì)范文一

一.教學(xué)目標(biāo)

1.能在閱讀過程中獨(dú)立認(rèn)識生字10個(gè)：診 劑 怔 涔 攥 嶄 衷 勉 赫 承;能區(qū)分“教訓(xùn)”、“教育”和“訓(xùn)斥”，并會正確使用。

2.能正確流利地朗讀課文。了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接受眼科手術(shù)的故事，并能按照一定的順序復(fù)述課文的內(nèi)容。

3.感受劉伯承作為軍人那鋼鐵般的意志。

二.教學(xué)重點(diǎn)

1.能區(qū)分“教訓(xùn)”、“教育”和“訓(xùn)斥”，并會正確使用。

2. 通過課文學(xué)習(xí)理解“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!如果你是一位軍人，那么，你就是一個(gè)‘軍神’!”這句話的意思，感受劉伯承鋼鐵般的意志。

三.教學(xué)難點(diǎn)

1.能按照一定的順序復(fù)述課文的內(nèi)容。

四.教學(xué)準(zhǔn)備

1.老師：詞語若干，課文朗讀錄音。

2.學(xué)生：按課后要求預(yù)習(xí)課文。

五.教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)揭示課題，進(jìn)行質(zhì)疑

1.這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)第14課——《“軍神”》，教師板書課題。

2.齊讀課題，進(jìn)行質(zhì)疑

3.出示句子，介紹背景

(1) 出示句子——沃克驚呆了，失聲嚷道：“啊!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!如果你是一位軍人，那么，你就是一個(gè)‘軍神’!”

(2) 了解課題中引號的作用：

a 引用沃克醫(yī)生的話，所以“軍神”上加雙引號。

b 因?yàn)榻栌眠@個(gè)詞語贊揚(yáng)劉伯承鋼鐵般的意志，具有特殊的含義。

(3) 了解句中的“他”指劉伯承元帥，介紹故事發(fā)生的時(shí)代背景。

(4) 學(xué)習(xí)生字“承”。

4.指導(dǎo)讀好課題

(1)指名讀題，師評(強(qiáng)調(diào)讀出夸獎(jiǎng)的語氣)。

(2)齊讀

說明：

課文導(dǎo)入從質(zhì)疑入手，學(xué)生一定會對課題中的雙引號感興趣，這時(shí)通過句子學(xué)習(xí)使學(xué)生明白因?yàn)橐环矫嬉昧宋挚酸t(yī)生的話，另一方面借用這個(gè)詞語贊揚(yáng)了劉伯承元帥，具有特殊含義，所以課題軍神加上了雙引號。另外故事發(fā)生的時(shí)代背景的介紹，讓學(xué)生了解劉伯承是隱瞞自己的身份秘密到重慶接受手術(shù)的。這也為課文中劉伯承的話語簡短打下了伏筆。

(二)檢查預(yù)習(xí)，讀通課文

1.讀準(zhǔn)生字的音。

2.分析字型，重點(diǎn)“攥”的右邊部分。

說明：

有預(yù)習(xí)，就要有反饋，但反饋只需抓住重點(diǎn)，無需面面俱到。

3.開火車每人讀幾句課文，檢查預(yù)習(xí)情況，及時(shí)正音。

4.理清文章脈絡(luò)，板書“手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后”，找到相應(yīng)的詞組，歸納“手術(shù)臺上，手術(shù)做完了”。

(三)抓住關(guān)鍵，讀中感悟

1.再讀句子，提出問題;

(1)讀句子——沃克驚呆了，失聲嚷道：“啊!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!如果你是一位軍人，那么，你就是一個(gè)‘軍神’!”

(2)師提出問題：為什么稱劉伯承是一塊會說話的鋼板呢?

2.學(xué)習(xí)課文1~5節(jié);

(1)小組讀，討論劉伯承在手術(shù)前是怎樣表現(xiàn)出他不同尋常的堅(jiān)強(qiáng)的?

(2)交流歸納，重點(diǎn)學(xué)第三節(jié)中劉伯承平靜地說：“先生，眼睛離大腦太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)清醒的大腦!”

(3)學(xué)生查查字典，說說什么是“麻醉劑”?它有什么作用?

(4)補(bǔ)充資料：眼部是人神經(jīng)分布最密集的地方，因而特別敏感。和學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，說說當(dāng)眼里進(jìn)沙子的時(shí)候會有怎樣的感覺?(與文中的劉伯承堅(jiān)持不用麻藥，任憑醫(yī)生一刀一刀割去爛肉的行為產(chǎn)生強(qiáng)烈的對比。)

(5)思考：他為什么堅(jiān)決不肯用麻藥?僅僅是為自己考慮嗎?(結(jié)合老師介紹的劉伯承的資料說一說)

(6)指導(dǎo)朗讀，體會劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，從而對他產(chǎn)生敬佩的心情。

說明：

課堂教學(xué)中的資料補(bǔ)充必須適當(dāng)、適切，應(yīng)避免脫離文本，盲目補(bǔ)充的現(xiàn)象。在理解“不用麻醉藥意味著什么?劉伯承為什么堅(jiān)持不肯用麻醉”時(shí)，我根據(jù)學(xué)生對麻醉藥的了解很少，對劉伯承也比較陌生的情況，補(bǔ)充了相關(guān)的資料，幫助學(xué)生了解麻醉藥的作用、當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭背景和劉伯承所處的位置，拉近了學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質(zhì)。

3.學(xué)習(xí)課文6~7節(jié);

(1)小組學(xué)習(xí)，討論劉伯承在手術(shù)時(shí)是怎樣表現(xiàn)出他不同尋常的堅(jiān)強(qiáng)的?并有感情的讀讀。

(2)重點(diǎn)抓第7節(jié)中劉伯承的表現(xiàn)：“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破” 這些動詞說明疼痛的程度很深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。

(3)交流朗讀，點(diǎn)評。

4.學(xué)習(xí)課文8~14節(jié)

(1)指名分角色讀，討論哪個(gè)地方最能體現(xiàn)出劉伯承不同尋常的堅(jiān)強(qiáng)的?

(2)重點(diǎn)抓“七十二刀”;

“七十二”這個(gè)數(shù)字具體地說明了割的刀數(shù)之多，時(shí)間之長。學(xué)生可以再次聯(lián)系第7節(jié)中劉伯承手術(shù)中的具體表現(xiàn)，再次體會無麻藥手術(shù)的漫長、痛苦。

(3)引讀這些句子。

(4)指導(dǎo)讀好沃克夸獎(jiǎng)劉伯承的句子。理解“軍神”。

說明：

這里的學(xué)習(xí)主要是抓住描寫劉伯承怎么說、怎么做的語句展開的，這些句子并不是單獨(dú)孤立的，而是互有聯(lián)系的，教學(xué)時(shí)要把這些句子作為一個(gè)整體，通過學(xué)生對這些語句的品、讀，教師的引，使學(xué)生能聯(lián)系前后內(nèi)容，抓住句中的關(guān)鍵詞語，通過朗讀體悟劉伯承鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志。

5.學(xué)習(xí)沃克醫(yī)生的話

(1)自己讀課文，劃出沃克醫(yī)生在手術(shù)前后的不同表現(xiàn)。

(2)交流，引讀

(3)討論：從沃克醫(yī)生的話中你讀懂了什么?

(4)歸納：反映劉伯承堅(jiān)強(qiáng)意志的，更多的是對沃克醫(yī)生的描寫。抓住沃克醫(yī)生的情感變化來理解課文內(nèi)容。先要求學(xué)生找出流露沃克醫(yī)生情感的詞句，理清情感變化的脈絡(luò)，并找到相應(yīng)的原因。得知拒用麻醉劑，他很惱火(“眉毛揚(yáng)了起來”、“教訓(xùn)的口吻”);聽了理由，他很驚訝(“怔住了”);做著手術(shù)產(chǎn)生好感，他開始關(guān)心(“‘可以哼叫”’);進(jìn)而欽佩(“由衷地說”);得知?jiǎng)⒉星逦赜浀檬中g(shù)的刀數(shù)，并且經(jīng)歷了這么多的折磨，他驚嘆起來(“嚇了一跳”、“驚呆了”、“失聲嚷道”)。他先貶后褒，“惱火—驚訝—關(guān)心—欽佩—驚嘆”，這些情感變化源自于對劉伯承鋼鐵般意志的感動。

(四)在理解課文的基礎(chǔ)上，按照手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后的順序講講故事

1.師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內(nèi)容。

2.按照順序,根據(jù)板書復(fù)述課文。

3.各自準(zhǔn)備，全班交流，點(diǎn)評。

說明：

在對重點(diǎn)句子的品讀之后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較為深刻的了解，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生按順序進(jìn)行復(fù)述

板書：

14 “軍神”——劉伯承元帥

手術(shù)前 手術(shù)中 手術(shù)后

拒絕使用麻醉劑 一聲不哼 臉色蒼白

平靜回答 攥住、青筋暴起 數(shù)刀數(shù)

“啊!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!如果你是一位軍人，那么，你就是一個(gè)‘軍神’!”

小學(xué)五年級語文下冊《軍神》教案優(yōu)質(zhì)范文二

教學(xué)目標(biāo) ：

1.學(xué)習(xí)生字,掌握并會運(yùn)用新詞。

2.理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。

3.能夠有感情地朗讀課文。

4.繼續(xù)培養(yǎng)自學(xué)課文的能力;滲透相關(guān)寫作知識。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。

2.通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化,深入體會感情。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過程 ：

第一課時(shí)

一.引入教學(xué)

伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學(xué)習(xí)、新的探索。通過以前的閱讀，我們認(rèn)識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。

二.初步感知

1.課題讓你想到什么?

2.瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事?

三.討論自學(xué)

下面，請同學(xué)們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學(xué)課文。

A.通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò)

劉伯承： 微笑 平靜 一聲不吭 一笑

沃克醫(yī)生：驚疑 冷冷 柔和 生氣 愣住 顫抖 由衷 驚呆 慈祥 肅然起敬

B.從每個(gè)細(xì)節(jié)體會文章所傳達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴

如：“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴(yán)重。

“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。

“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅(jiān)持著，更反映出病人的鋼鐵意志。

“七十二刀”準(zhǔn)確地?cái)?shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。

“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。

“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。

C.體會感情的同時(shí)注意朗讀語氣

……

四.全班交流

請同學(xué)們各抒己見，談一談你對課文內(nèi)容的認(rèn)識。

(允許爭論，確有困難，教師稍作引導(dǎo))

五.小結(jié)

通過我們共同的討論學(xué)習(xí)，你了解到了什么，誰能用自己的話講一講?

A.自始至終，劉伯承都保持著微笑與平靜，他有著驚人的毅力與頑強(qiáng)的意志，堪稱“軍神”。

B.沃克醫(yī)生由開始的“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會有這樣的變化，完全是因?yàn)檫@位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。

……

六.本課時(shí)小結(jié)：

大家靠自己的努力成功地理解了課文，并且，我們又認(rèn)識了一位了不起的革命領(lǐng)導(dǎo)人——劉伯承。同學(xué)們想不想對這位“軍神”有更多的了解呢?

請大家在課下多搜集一些有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)聽。

第二課時(shí)

一.朗讀課文

要求：正確、流利、恰當(dāng)把握感情

二.寫作技巧滲透(討論為主，指導(dǎo)為輔)

1.寫作順序：事情發(fā)展順序(手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后)

2.人物語言、神態(tài)、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達(dá)意(舉例)

3.詞語運(yùn)用，如“一針見血”“肅然起敬”

三.作業(yè) (任選)

1.復(fù)述課文。

2.寫一篇記敘文，要求有條理，內(nèi)容具體。

3.寫一篇較簡短的讀后感。

板書設(shè)計(jì) ：

17.軍神

劉伯承 微笑 平靜 一聲不吭 一笑

沃克醫(yī)生 驚疑 冷冷 柔和 生氣 愣住 顫抖 由衷 驚呆 慈祥 肅然起敬

小學(xué)五年級語文下冊《軍神》教案優(yōu)質(zhì)范文三

教學(xué)目的：

1、學(xué)會本課的13個(gè)生字，認(rèn)識3個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。

2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

教學(xué)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)

1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承

2、學(xué)生互相說說易錯(cuò)的字：

容易少橫的字：齡

醉

容易多橫的字：哼

注意字的筆順：匪

二、談話導(dǎo)入新課

軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼，為什么要稱他為軍神呢?用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事?

1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的?

板書：

手術(shù)前(1-10)

手術(shù)經(jīng)過(11—17)

手術(shù)之后(18—26)

2、出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：

(1)劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

(2)有不懂的地方畫下來，學(xué)生互相質(zhì)疑。

3、小組討論交流。

4、在全班交流并質(zhì)疑。

(1)指名讀劃的相關(guān)的句子，簡單說體會。

(2)解詞：

審視—仔細(xì)看。

肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

附：板書設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。

3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。

2、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語句，體會劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、填空：課文中的“軍神”是指()，這是()對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的?

(1)學(xué)生自由讀課文。

(2)小組交流、討論。

2、全班交流。

三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。

1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分

(1)指名朗讀第一自然段。

(2)沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?

(3)劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的?

(4)分角色朗讀第一自然段。

2、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。

(1)讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥?

(2)聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。

(3)不用麻藥意味著什么?

(4)劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?

(5)有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。

3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。

(1)自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用?

(2)課堂交流

(3)聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

(4)指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

(5)小結(jié)。

4、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。

(1)快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么?沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)?沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)?

(2)指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神!”

(3)震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想?

(4)根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

(5)指導(dǎo)分角色朗讀這一段。

附：板書設(shè)計(jì)