想要考好高二生物的話怎么能少了一份好的復(fù)習(xí)計(jì)劃呢?那么高二生物會考復(fù)習(xí)計(jì)劃有哪些？以下是小編分享給大家的高二生物會考復(fù)習(xí)計(jì)劃，希望可以幫到你!

高二生物會考復(fù)習(xí)計(jì)劃

一、重視“雙基”復(fù)習(xí)，形成學(xué)科內(nèi)知識網(wǎng)絡(luò)

會考是以理解、掌握、運(yùn)用有關(guān)學(xué)科知識的能力為考查重點(diǎn)。因此，生物學(xué)科應(yīng)把精力放在“雙基”教學(xué)和能力培養(yǎng)上。第一，注重本學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本技能的復(fù)習(xí)，充分使用好能體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的“雙基”題。通過“雙基”題的訓(xùn)練和測試，及時發(fā)現(xiàn)問題，查缺補(bǔ)漏，以扎實(shí)的“雙基”教學(xué)使學(xué)生打好牢固的基礎(chǔ)。第二，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中得出結(jié)論顯然不是最主要的，而學(xué)生思維過程才是至關(guān)重要的，我們可以采取課堂討論等多種手段，有的放矢地挖掘?qū)W生各自的潛力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、理解能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。第三，注重生物學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)科內(nèi)綜合知識網(wǎng)絡(luò)。我們在教學(xué)中將生物學(xué)科內(nèi)的知識依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系加以綜合，使學(xué)生逐步建立一個點(diǎn)、線、面、體的生物知識網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法

不少學(xué)生復(fù)習(xí)效果不好，重要原因之一是沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。為了提高學(xué)習(xí)成績，我們在教學(xué)中注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，將學(xué)法寓于教法之中，并著重從培養(yǎng)下列能力入手：(1)網(wǎng)絡(luò)思維能力培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生將分散的知識點(diǎn)串聯(lián)歸類形成知識鏈，進(jìn)而形成知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。知識系統(tǒng)化有利于舉一反三，觸類旁通，達(dá)到事半功倍之效。(2)綜合能力培養(yǎng)。在總復(fù)習(xí)前，我們根據(jù)教材知識結(jié)構(gòu)，將復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分為七個單元：生物的基本結(jié)構(gòu)——細(xì)胞、生物體的新陳代謝、生殖和發(fā)育、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳和變異、生命的起源和生物的進(jìn)化、生物與環(huán)境，然后將各單元的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行概括、綜合、歸納。(3)分析能力培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，多設(shè)計(jì)一些探討性實(shí)驗(yàn)，多提供具有時代特點(diǎn)和公眾關(guān)注的熱點(diǎn)話題有關(guān)的情景材料，如克隆技術(shù)、生物多樣性、人類基因組計(jì)劃等。別開生面的實(shí)驗(yàn)和豐富多彩的情

景材料，容易形成問題情境，誘發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的基礎(chǔ)知識去解決問題，可以取得較好的復(fù)習(xí)效果。

三、抓好章節(jié)復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生歸納知識點(diǎn)。

在進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)時，我們采取的方法是啟發(fā)學(xué)生歸納本章的知識結(jié)構(gòu)。打個比方，知識結(jié)構(gòu)好比章節(jié)內(nèi)容的“骨架”，各知識點(diǎn)好比是“血肉”，在理解知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再帶學(xué)生向“骨架”上填“血肉”，這樣就把知識學(xué)“活”了。為了發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們常以布置作業(yè)的形式讓學(xué)生歸納某一章或節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生感覺這樣歸納，使知識條理清楚，記憶深刻，而且還能發(fā)現(xiàn)并解決自身存在的問題，從而大大提高了復(fù)習(xí)效率。

四、注意鞏固知識，精選精練相關(guān)習(xí)題。

眾所周知，復(fù)習(xí)離不開練習(xí)鞏固。為了既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，我們十分注意把好精選習(xí)題這一關(guān)。選題時我們注重選擇那些典型代表的、與實(shí)際生活有聯(lián)系的、綜合性較強(qiáng)及學(xué)生平時學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)方面的習(xí)題，而不選有科學(xué)性錯誤或不嚴(yán)密的習(xí)題，以避免引起學(xué)生的思維混亂。綜合摸擬練習(xí)以書面形式進(jìn)行，做到全批全改，及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行點(diǎn)拔，對學(xué)生成績有進(jìn)步的給予表揚(yáng)和鼓勵。

當(dāng)然在總結(jié)好經(jīng)驗(yàn)的同時也應(yīng)該注意在復(fù)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題我把這些問題歸納為以下“六忌”。

一、忌“重放輕抓”

“自由式”復(fù)習(xí)法又叫“放羊式”復(fù)習(xí)法。這種復(fù)習(xí)方法，忽視了教師的指導(dǎo)。如果教師放松了“抓”，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由復(fù)習(xí)，往往會使學(xué)生把握不住重點(diǎn)，甚至走向復(fù)習(xí)的誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。正確的復(fù)習(xí)方法，應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有計(jì)劃、有順序的復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r候，給學(xué)生留一定的時間自由支配。

二、忌“重練輕講”

總復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對中學(xué)階段所學(xué)的知識加以整理和總結(jié)，進(jìn)而鞏固和提高。因此，復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個個知識點(diǎn)，并逐步形成知識的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，只有把這一基礎(chǔ)打牢固，才有可能進(jìn)一步提高，而僅僅靠做題是難以達(dá)到上述目的的。在復(fù)習(xí)中，有的教師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容本身的理解和鉆研，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了練習(xí)課。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果必然會使一部分學(xué)生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，在總復(fù)習(xí)時，一定要把復(fù)習(xí)課本知識與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識放在第一位，而不能以練代講、以練代學(xué)。

三、忌“重文輕圖”

在現(xiàn)行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動直觀，是對課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有相當(dāng)大的比重。而實(shí)際上，在總復(fù)習(xí)的過程中，師生往往忽視對圖像的復(fù)習(xí)，片面認(rèn)為，只要把課本中的基本知識、基本原理記住，就萬事大吉了。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果，必然是事倍功半，成績不夠理想。針對這種情況，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀文對圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結(jié)合。教師講解時，應(yīng)該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。

高二生物會考復(fù)習(xí)建議

一、從實(shí)際出發(fā)，制定切合可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃

凡事必須有周密的科學(xué)的計(jì)劃才能高效地完成。教師在復(fù)習(xí)前必須結(jié)合本校、本班的實(shí)際情況指定一個切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。同時教師在復(fù)習(xí)前，要向?qū)W生說明自己的復(fù)習(xí)安排，讓學(xué)生心中有數(shù)，自覺配合老師，做好教與學(xué)同步，發(fā)揮共振的功效。

二、利用概念圖使學(xué)生學(xué)會對知識的梳理

學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中對知識的掌握是零亂的，沒有一個系統(tǒng)的知識框架;若教師不把知識進(jìn)行整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)很難提高。概念圖則正好把知識系統(tǒng)化。把概念圖教學(xué)策略應(yīng)用于復(fù)習(xí)課中，可使原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統(tǒng)化、機(jī)械的記憶靈活化。最終使學(xué)生感到所學(xué)知識在由多變少、所用課本由厚變薄，使學(xué)生知識的遷移能力提高，復(fù)習(xí)效果提高。我在復(fù)習(xí)時先出示不完整的概念圖(當(dāng)然要完成概念圖學(xué)生不看書是有難度的)，挑戰(zhàn)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。由于我在新課教學(xué)是沒有應(yīng)用綜合的概念圖教學(xué)，復(fù)習(xí)時使用概念圖避免了炒剩飯，使學(xué)生有新鮮感，產(chǎn)生了好奇心，為了挑戰(zhàn)主動的去看書，去討論，可以提高學(xué)生興趣和提高復(fù)習(xí)效果。

例如：我在復(fù)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)層次時，在引入教學(xué)后，利用多媒體課件給學(xué)生出示了這一部分的沒有填寫完整的概念圖，在學(xué)生的一片驚訝聲中安排我的任務(wù)：同學(xué)們，今天我們就要開始復(fù)習(xí)了，那么我們?nèi)绾芜M(jìn)行復(fù)習(xí)了，我想讓同學(xué)們向我發(fā)起挑戰(zhàn)。我這給同學(xué)們出示了我們這一部分的一個概念圖，不過我不小心漏填了許多地方，我想請同學(xué)們幫助我填寫完整，看那寫同學(xué)完成的又快又好。我在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了完成任務(wù)，都不由自主的翻看了書本，在書中去索取自己所需的知識，這就很好的解決了學(xué)生不愛看書的難題。

高二生物會考復(fù)習(xí)注意事項(xiàng)

一、忌“重死記硬背，輕能力培養(yǎng)”

很多學(xué)生乃至部分教師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，復(fù)習(xí)時只要下功夫死記硬背就行了。結(jié)果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點(diǎn)、陌生一點(diǎn)的題目，便感到無從下手。分析其原因，并不是學(xué)生沒有記住知識本身，而是對知識缺乏深刻理解，缺乏靈活運(yùn)用知識去分析問題、解決問題的能力。至于那種“猜題押題”，劃分“重點(diǎn)題目”的復(fù)習(xí)方法，就更偏離了正確的復(fù)習(xí)方向。因此，復(fù)習(xí)時，一方面要求學(xué)生需要對教材的知識深刻理解，牢固記憶，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這些知識分析問題和解決問題的能力;決不能以背代教，輕視對學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)多向?qū)W生傳授一些復(fù)習(xí)方法和解題技巧。

二、忌“重難輕易，重大輕小”

難題、大題和易題、小題在復(fù)習(xí)考試中各有其作用。一般來說，易題和小題偏重于打基礎(chǔ)，主要是對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的考查;而難題、大題是建立在易題、小題的基礎(chǔ)上，是對學(xué)生綜合能力的考查。從幾年的生物會考試題來看，選擇題占了整個試題的一半，再加上填空題，小題占的比重就更大了。究其原因：一方面，小題目在考查知識，擴(kuò)大考查的覆蓋面方面，有不可替代的作用;另一方面，在改變死記硬背，考查學(xué)生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發(fā)揮著重要的作用。因此，在總復(fù)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)立足于以小題、易題打基礎(chǔ)，以大題、難題促提高，從而提高整體復(fù)習(xí)水平。

三、忌“重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量”

在復(fù)習(xí)中，設(shè)計(jì)適量的練習(xí)題，有助于增強(qiáng)學(xué)生對所復(fù)習(xí)知識的掌握和鞏固。但在設(shè)計(jì)練習(xí)題時，有的教師往往只注重練習(xí)題的量，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，而忽視了練習(xí)題的質(zhì)，這是不妥當(dāng)?shù)?。一道好的題目，可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，提高他們的辨析、運(yùn)用能力，啟發(fā)他們舉一反三、達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。相反，一道不科學(xué)、不嚴(yán)密的題目，會把學(xué)生引向“歧途”，不利于對已學(xué)知識的掌握。因此，在復(fù)習(xí)中選擇練習(xí)題時，一定要重視題目的質(zhì)，堅(jiān)持精選、精練、精評，使每一次練習(xí)都能有所收獲，而不能浪費(fèi)學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時間，影響復(fù)習(xí)效果。