當我們積累了新的體會時，好好地寫一份心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編整理的赴新加坡學習心得，希望對大家有所幫助。

赴新加坡學習心得1

我有幸參加了在新加坡召開的“第9屆亞太地區(qū)醫(yī)學教育大會”（9th Asia Pacific Medical Education Conference），感觸頗深。

這次參會的主要目的是抱著學習的態(tài)度，了解目前世界醫(yī)學教育研究的發(fā)展情況。在學習形式方面，與以往參加的國際會議不同，大會之前和之后舉辦有多種內(nèi)容豐富的專題研討班，既拓展了學術交流的空間，又達到了學習培訓的目的。參會人員可以根據(jù)自己的專業(yè)側(cè)重及興趣愛好選擇不同的研討班。研討班采用英文授課，小班教學。每班20～30人不等，由1～2名教師主講，穿插進行分組討論。每個小組由5～6名學員組成。每次討論結(jié)束，各小組要選派1名代表陳述討論結(jié)果，發(fā)表觀點主張。上課期間，不時還會有課堂作業(yè)。在規(guī)定的時間內(nèi)完成后，教師會邀請志愿者站上講臺展示作業(yè)。這時，教師會和全體學員一起討論批改作業(yè)，肯定成績，及時指出錯誤與不足，促使學員充分消化和吸收授課內(nèi)容。這種授課方式在不斷強化關鍵知識點的同時，大大增強了課堂教學效果。此外，研討班還布置家庭作業(yè)，在第二天或大會的午餐時間，召集研討班成員，匯報家庭作業(yè)完成情況，討論和解答遇到的問題，目的是督促復習、解惑答疑。突出了“學而時習之”、“溫故而知新”的學習理念。置身于這樣一種學習環(huán)境中，你必須做到專心聽講，積極參與討論，否則就會感到游離于大家之外，會很不舒服。幾天下來，感覺參加這種研討班只能有兩種選擇：要么認真學習融入其中；要么“走人”，以免浪費時間。而當你真正融入其中之后，就會感到雖然“時間緊、任務重”，但緊湊合理的活動安排，讓你感到學有所獲。在緊張忙碌的學習之后，回顧所學知識，你會為能夠在短時間內(nèi)學習到一些有用的知識而感到由衷的喜悅和欣慰！真正體會到學習是一件愉快的事情！

在專題學習方面，這次參會我所選擇的專業(yè)側(cè)重于教學評估，參加了Simulationas an Assessment Tool，Assessment Strategies In Medical Education：Making Contest—DrivenEvidence—BasedDecisions等研討班。其中，感受最深的是標準化病人（Standardized Patient，簡稱SP）與客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（Objective Structured Clinical Examination，簡稱OSCE）的研究。SP的最早形式是1968年Barrows報道的“醫(yī)學教學中的模擬病人”，是指一些經(jīng)過標準化、系統(tǒng)化培訓后，能夠恒定、逼真地復制真實臨床情況的人。他們可以是有或無某些陽性體征的病人，也可以是健康人。他們既可以模擬病人，也可以經(jīng)過特別訓練后對學生的技能進行記錄并加以評估，同時可以將評估意見及時反饋給學生。而OSCE的概念是1975年由英國Dundee大學的Dr.R.M。Harden提出的。它不是某一種具體的考核方法，而是提供一種客觀的、有序的、有組織的考核框架，在這個框架當中醫(yī)學機構(gòu)或考試機構(gòu)可以根據(jù)自己的教學大綱、考試大綱的要求開發(fā)相應的考核內(nèi)容與考核方法。OSCE要求考生參加多個站點的考試，在每一個程序站點中，要求學生采集病史或/和體格檢查或完成其他任務?？荚囌军c設置分長站、短站，時間從5分鐘到20分鐘不等。

SP與OSCE的完美結(jié)合，已成為當前醫(yī)學教學評估改革的方向，將會解決傳統(tǒng)醫(yī)學教學評估中存在的許多問題。傳統(tǒng)的臨床能力評價采用筆試和病房床邊考試形式。而病房床邊考試形式也存在考試形式及評價方法單一、評價不全面等問題。例如：在傳統(tǒng)的臨床能力考試中，學生通過抽簽選定一個病人，由3～5名教師組成的考評小組根據(jù)學生采集病史、查體、撰寫病歷及對問題的回答等來評定成績。雖然考評小組事先制定有評分原則，但由于每個人的認識往往會有一定的差異，因此評價受主觀因素的影響很大。此外，目前的臨床教學領域還是普遍存在學生多、教師少的問題，甚至由于教師資源及病人資源的匱乏，有些考試還采用多名學生共同面對一個病人的方式。最終的結(jié)果是導致學生注重理論知識的學習，忽視臨床技能，出現(xiàn)“高分低能”的情況。另外，以真實病人為考試對象，也會遇到不少麻煩。隨著病人自我保護意識的不斷增強以及我國《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》的實施，醫(yī)學生面臨臨床操作資源不足的現(xiàn)象日益突出，而利用真實病人進行考試也易引發(fā)關于隱私權的爭議及相應的醫(yī)患矛盾。

采用以標準化病人為基礎的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試很大程度上能夠克服重理論輕實踐的傾向?？荚囍?，每個學生必須單獨通過每個站點，完成各個站點規(guī)定的各項任務。每個學生面對的是相同的問題，病人的病史和體征都是標準化的，相對客觀、穩(wěn)定。這就使評價公平、公正、真實和可靠。SP通過親身的感受結(jié)合學生接診的實際情況，按照評分標準，給學生評分。同時，對學生的不足之處進行詳細記錄，及時反饋。由SP來擔任評估者，既減少了主考人的數(shù)量，避免了臨床師資的不足的問題；又因為不是真實病人，從而避免了許多不必要的醫(yī)患矛盾。

目前，以標準化病人為基礎的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試已成為美國和加拿大醫(yī)師資格考試的一部分。而國內(nèi)部分醫(yī)學院校的臨床技能考試也在逐步向這一方向發(fā)展。

總結(jié)回顧此次外出學習，與其說是參加“醫(yī)學教育大會”，不如說是接受了一次“醫(yī)學教育評估研究的培訓”。如何將所學的知識更好地運用于中醫(yī)及中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學生的培養(yǎng)當中，還有很多亟待解決的問題。如：怎樣更能突出中醫(yī)特色，如何將“四診八綱”、辨證論治及針灸推拿等內(nèi)容標準化，設計、建立合理的考試站點等等。在今后的工作中，我將努力學以致用，為中西醫(yī)結(jié)合教學事業(yè)盡自己的綿薄之力！

赴新加坡學習心得2

我聽說這本書很久了，今年年初，出于好奇才推薦給大家看，也是督促自己盡快采取行動。上周利用飛機上的時間終于看完了，總體感悟有兩點，現(xiàn)與親們分享：

一、如果你想要提升自己的語言概括能力、思維邏輯能力、文字編寫能力和邏輯思維能力，可以看看這本書；如果你上述的四種能力已經(jīng)很好了，可能在看的時候就會感覺本書的講述很粗淺。所以，我始終主張：

1、書無好壞，只有適合與否；

2、桂花樹下讀書會的活動是免費的，你只需要奉獻出自己不再需要的3本書即可。當然，在你參加了3次讀書會得線下活動后，你也就榮升為“桂友”，也就能享有免費借書的待遇；

3、無論你的行業(yè)和專業(yè)，抑或是全職在家相夫教子的人，都需要努力提升自己的邏輯和推理能力：在我申請MBA的時候，曾經(jīng)系統(tǒng)地學習了邏輯，當時，覺得沒有太多實際用途，只是為了應付考試，而在后續(xù)的工作中，才越來越發(fā)覺：處處都有邏輯的影子！

二、我們可以不信佛，但是我們必須相信因果。舉個例子，你來看看下面9個句子的陳述，并嘗試將其內(nèi)在的因果關系理順：

1、你總覺得賺的錢不夠花；

2、你對物質(zhì)的欲望太強；

3、你賺的錢太少；

4、你的能力還有上升的空間；

5、你的攀比心和虛榮心太強；

6、你畢業(yè)后幾乎每正經(jīng)看過幾本書；

7、你和身邊的朋友在一起總是討論吃喝玩樂等休閑話題；

8、你的心根本靜不下來；

9、你很滿足現(xiàn)狀。

理順之后的表述是這樣的：

你覺得錢不夠花，有兩個原因：1、你賺的錢太少；2、你對物質(zhì)的欲望太強。

為什么你賺的錢少呢？主要是因為你的能力還有待提高。

為什么你對物質(zhì)的欲望太強呢？主要是因為你的攀比心和虛榮心太強。

為什么你的能力不夠好呢？主要是因為你很少學習，比方你畢業(yè)后幾乎每怎么看過書。

為什么你的攀比心和虛榮心太強呢？主要是因為你身邊的朋友亦如此。（有句俗話說：要了解一個人，只需看看他身邊的朋友是怎樣。）

為什么你不看書呢？可能是因為你的心靜不下來。

為什么你和朋友在一起總是只聊些休閑話題呢？原因是：你很滿足現(xiàn)狀。

基于此，若要實現(xiàn)賺的錢足夠花，就需要從原因著手：

1、想辦法讓自己靜下心來；

2、想辦法放大自己的夢想，進而找到奮斗的內(nèi)驅(qū)動力，因為滿足意味著退步。

赴新加坡學習心得3

20xx年初，陜西省職業(yè)技術教育類院校教師赴新加坡師資培訓項目正式啟動。此次赴新學習時間是20xx年1月3日至16日，歷時15天。

赴新加坡學習心得（篇1）

此次培訓的目的主要是通過出訪和學習了解新加坡先進的職業(yè)教育模式，主辦方新加坡工藝教育局（簡稱ITE）負責師資培訓項目，協(xié)辦方東源智能有限責任公司負責具體活動的實施和全程陪同。在為期15天的培訓中，我們主要了解了新加坡職業(yè)教育的發(fā)展之路和成功轉(zhuǎn)型、分享了新加坡職業(yè)教育的成功經(jīng)驗、工藝教育局先進的課程設計和研發(fā)、并重點學習了“以能力為本位”的教學規(guī)劃和設計；同時我們還參觀了工藝教育局西區(qū)、中區(qū)學院等。

通過此次培訓，使我初步掌握了職業(yè)教育先進的教學理念及課程設計，使我對職業(yè)教育教學的理論與方法有了一個更新的認識，加深了對以能力為本位教學法的理解，提高了自身課程設計和規(guī)劃以及創(chuàng)新使用和改進教學方法的能力。同時，通過參觀學習和老師的講解，同時使我了解到新加坡機械行業(yè)的新發(fā)展方向——飛機維修專業(yè)，以企業(yè)實際需求為標準的焊接現(xiàn)場等，當然我們還參觀了先進服務類專業(yè)的實訓基地，例如酒店管理專業(yè)和傳媒專業(yè)等。

新加坡師資培訓的主要方式及內(nèi)容：

1、演示學習

工教局總部的陳鴻春先生給我們用PPT的形式介紹了新加坡職業(yè)技術教育及培訓體系的發(fā)展歷程及其所扮演的角色。讓我們對新加坡工教局的成功轉(zhuǎn)型有了很深刻的認識，同時也為我們思索我國現(xiàn)有職業(yè)教育發(fā)展瓶頸提供了一個改革的思路。同時，課程兼教育發(fā)展署副署長許和信先生給我們介紹了工教局課程設計與研發(fā)的思路和過程，讓我們了解到新加坡以能力為本位的方式對職業(yè)類課程的設計和開發(fā)，使我對一體化教學課程開發(fā)有了全新的認識，同時我們還了解到了工教局的完善的考試系統(tǒng)。

2、課程開發(fā)

由教學設計科技署蕭美玲主任悉心指導和傳授的“以能力為本位”的教學規(guī)劃一直是我們學習的重點，我們以項目合作的方式分為六個小組一直全程學習和參與，通過學員參與式活動，最后我們形成了三份以能力為中心，以整個任務為本位的“能力分析圖”、“教學藍圖”和“教學計劃”。

3、參觀考察

我們主要以學術考察的形式參觀了新加坡工藝教育局西區(qū)學院、工藝教育局中區(qū)學院（義順校區(qū)）、和義安理工學院，同時也參觀了工教局企業(yè)合作伙伴——康福德高工程公司。通過學術考察，使我們更直觀的體會到工學結(jié)合的具體模式和效果。

赴新加坡學習心得（篇2）

此次能赴新加坡學習先進的教學模式，首先感謝學院各級領導對我個人工作的肯定和支持。臨行前，李校長、袁書記、姚主任、張民主任和馮助理等都對我們給與關懷和幫助，并對我們提出了期望。他們不但給我們詳細介紹了新加坡的風土人情，還向我們介紹了赴新出訪的注意事項。而在新加坡，我們看到的是傳統(tǒng)文明與現(xiàn)代文化的完美融合，同時感受到新國人民的禮貌和熱情。我們所學頗豐，在此，我感謝學院領導能給我此次出國學習的機會，感謝新加坡工藝教育局為我們提供的學習內(nèi)容，同時也感謝東源智能有限責任公司給與我們的幫助，他們都為我們此次的出訪提供了最熱情的招待和服務。我將將所學盡快和日常教學工作相結(jié)合，為我院的發(fā)展改革盡自己的一點綿薄之力。

赴新加坡學習心得（篇3）

1、結(jié)合中國國情，借鑒以能力為本位的教學模式。新加坡國小人富，政府對教育非常重視，人力資源是新加坡最重要的財富。國家財政每年都會有大量經(jīng)費用于學校的環(huán)境建設和教學設備的更新。因此ITE校園環(huán)境非常整潔，漂亮。開放式的場所到處都是學生學習和自主學習的情景，寬松的學習氛圍，食堂、走廊、圖書館都是學習場所，智慧型校園設計（圖書館、校園網(wǎng)絡化辦公、冷氣開放等），這些都是吸引學生就讀工教局的地方，但是最重要的還是以能力為本位的教學模式實用、新穎、符合企業(yè)的需求，為學生拓寬了就業(yè)之路。而中國人口眾多、工業(yè)技術水平較低、教育資源不均衡、政府支持與監(jiān)管不夠、企業(yè)參與培訓的積極性不高等等，使得我們?nèi)绻耆瞻嵝录悠碌穆殬I(yè)教育模式就會不科學，完全推行由政府出面，企業(yè)參與制定的國家職業(yè)教育模式尚不可行。但是，我們可吸收、借鑒其校企合作、以企業(yè)需求為基礎、以學生為中心、以能力為本位的教學模式和方法。

2、重視素質(zhì)和愛心教育

ITE“育愛心”的教育，關注學生素養(yǎng)的提升?！坝龕坌摹钡姆结槪腔趯W生實際的選擇，相當一部分學生的學業(yè)水平不盡如人意，也有不少學生來自問題家庭。學校在入學頭三個月主要提升他們的自信心，給予他們關愛，讓他們有健康的心理面對學業(yè)，以積極的心態(tài)面對人生。新加坡的道德教育既滲透著濃厚的東方道德價值觀，又融入積極進取、求知創(chuàng)新、溝通合作的現(xiàn)代元素。結(jié)合我校，我們可以借鑒的是在學生形成健全人格的基礎上，把職業(yè)素養(yǎng)教育作為德育的核心和更高層次的追求。把握學生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，根據(jù)企業(yè)對員工職業(yè)素養(yǎng)的要求，挖掘職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，分析職業(yè)素養(yǎng)各因素對個體發(fā)展的影響程度，構(gòu)建包含這些因素的新的德育內(nèi)容和評價體系，以務實的態(tài)度開展職業(yè)素養(yǎng)教育，使職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)生涯中發(fā)揮更大的作用。

3、以能力為本位教學模式的順利實施，師資是關鍵、實訓基地建設是基礎，制度機制是保障，課程改革與建設是根本新加坡的教師隊伍建設有獨到之處。35%是雙師型教師（雙師型教師指的是能承擔企業(yè)技術項目又能承擔教學任務）主要承擔2年級6至8節(jié)項目設計課教學任務，其余時間承擔企業(yè)技術項目。1/3教師參加進修培訓，另外教師承擔一些教學任務。而且實訓車間干凈、整潔。實訓場所并不是單純提高學生技能，而是提供綜合科技環(huán)境。而我們要想進行教學改革，必須先在思想上更新觀念，采用以能力為本位的教學法，需要構(gòu)建一定的學習情境，學習情境的實現(xiàn)是以一定的實習實訓條件為基礎。而現(xiàn)在我院應加強對實訓場地的衛(wèi)生教育，開展6S管理，同時應重點加強多媒體教室的建設，為案例教學、模擬教學等方面提供條件；應著重建設校外實訓基地，完善相關制度，與企業(yè)建立雙贏的校企合作關系。實行基于過程，以能力為本位的課程體系，需要有關制度機制為保障，如考試制度的改革，課程組織方式的改革，新課程與學分的改革等，都需要相關制度的支持。

教師良好的專業(yè)能力是教學的絕對保證，所以我校應創(chuàng)造更多更好的條件和機會并應可持續(xù)性和長期性地安排一線教師到企業(yè)頂崗、進修、學習、培訓，從而極大地激發(fā)教師進一步鉆研學習，精通業(yè)務，愛崗敬業(yè)的積極性和創(chuàng)造性。

4、更新教育理念，重視技工教育。

高水平的技術工人、技師與高級管理人才、高級設計師同等重要。新加坡由于受到國土面積小的制約，他們更看重人才教育的力量。從新加坡工教局的轉(zhuǎn)型和發(fā)展我們看到，新加坡在1970至1990年的發(fā)展也遇到了我們現(xiàn)有的問題，中學畢業(yè)生很多不愿意就讀于職業(yè)學校，認為讀職業(yè)院校就說明我是失敗者，我成績不好，由于面子問題拒絕上職業(yè)院校，而目前我們國家也是這種情況居多。而經(jīng)過工教局的不斷努力和廣泛宣傳以及教學模式的改革，現(xiàn)在人們普遍重視技能、尊重技工。所以我們應通過政府的政策支持與引導，繼續(xù)消除傳統(tǒng)觀念，通過提高勞動者待遇用、經(jīng)濟杠桿調(diào)整和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念、加強法律、法規(guī)和制度體系建設，進一步調(diào)整政府職能部門職責，加大對職業(yè)院校支持力度，同時加強對職業(yè)教育的投入與改革，提升社會對技工教育的重視，以增強職業(yè)教育的吸引力，促進職業(yè)教育的健康發(fā)展。

赴新加坡學習心得（篇4）

本次培訓主要內(nèi)容是以能力為本位的課程設計，對此東源智能有限責任公司和工藝教育局前期進行了周密的安排，設計了詳盡的培訓計劃，培訓日程安排的極其豐富和生動，培訓形式包括講座、討論、集體活動、參觀、座談交流等，內(nèi)容主要圍繞新加坡的職業(yè)教育體系、工學結(jié)合教學模式、以能力為本位的課程體系開發(fā)、項目教學等方面，并以課程設計為主，并結(jié)合中國與新加坡的職業(yè)教育對比，引導受訓者得到啟發(fā)，最終實現(xiàn)促進自我教學上的改進與提高。

（一）了解新加坡的教育體制

新加坡是一個十分重視教育的國家，素來辦學認真，學術成就卓越，每年均以高達國民生產(chǎn)總值之3-4%的經(jīng)費發(fā)展教育事業(yè)，其教育體系及設施可以和世界各發(fā)達國家相媲美。新加坡現(xiàn)行教育體制可分為基礎教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育三種類型。

1、基礎教育階段。分為小學和中學兩個階段，其中1～6年級為小學教育，小學畢業(yè)后畢業(yè)后會參加統(tǒng)一國考，按考試成績分流進入中學。

中學教育為四年，分為普通課程班和快捷課程班。四年后普通課程班經(jīng)劍橋“N”水準考試分流，成績差的直接進工教局系統(tǒng)，成績優(yōu)秀的學生上中五后一并與快捷課程班學生參加劍橋“O”水準考試，分流進入理工學院或大學初級學院。

新加坡的學生有10年的義務教育期，此后由學生自愿選擇繼續(xù)上學還是就業(yè)。每年畢業(yè)的初中生有25%進入工教院系統(tǒng)，有40%進入理工學院上專業(yè)課程，還有25%進入大學初級學院，經(jīng)劍橋“A”水準考試合格后進入大學。還有10%左右學生進入勞動市場或上私立學校。

2、基于過程教學模式的職業(yè)教育。義務教育結(jié)束后，25%的初中生將進入工教院學習，學制2年，經(jīng)由企業(yè)的人力需求和職業(yè)分析所設置的課程貼切實用。當學生修完8個主修單元和2個選修單元以及生活技巧單元后，經(jīng)考試合格后可拿到國家工教局證書，并取得專業(yè)文憑，成績優(yōu)異者可繼續(xù)升至理工學院就讀。工教局課程主修模塊占80%，選修模塊占5%，生活技巧模塊占15%。其中實踐課和理論課的比例是7：3。工藝教育學院是新加坡唯一一所公立的職業(yè)教育學院，它有完善的培訓設備，能為中學畢業(yè)生提供全面的技術培訓，使其掌握一技之長。對技術有濃厚興趣的學生可進入工藝教育學院接受培訓。除了為中學畢業(yè)生提供全職的技術培訓外，工藝教育學院也為社會上的在職人士提供培訓課程，為他們創(chuàng)造不斷進修和提升自己工作能力的機會。

3、高等教育。新加坡共有三所公立大學：新加坡國立大學、新加坡南洋理工大學、新加坡管理大學，上述3所大學不但培養(yǎng)了大批杰出的廣受國際承認的大學畢業(yè)生，而且也為研究生提供了研究和探討學問的良好環(huán)境。除了大學之外，新加坡還有由專業(yè)課程組成的理工學院。它們是以應用技術科技為主的，主要為企業(yè)培養(yǎng)工程技術人員。

（二）初步掌握了以能力為本位教學理念及形式

1、以能力為本位的教學法的基本概念

以能力為本位的教學法（CBET）是職業(yè)培訓的一種模式，它依賴職業(yè)能力分析的結(jié)果，確立權威性國家能力標準，通過與這些標準相比較來確定員工的等級水平。所謂國家能力標準，指的是按照就業(yè)中所必須履行的工作職責和所必須執(zhí)行的工作任務，就其所涉及的知識技能以及這些知識、技能的應用所作的明確說明。國家能力標準的確定，可以使有關方面據(jù)此制定全國通用的職業(yè)資格證書，也能夠使每一個普通公眾從不同階段，以不同的水平或方式進人職業(yè)教育體系，并可在這一體系中經(jīng)過自身的不斷努力取得所需要的職業(yè)資格。由此可見，CBET在學習成果的認可上，體現(xiàn)了很強的靈活性和開放性。這種模式能增進公眾和各行業(yè)對國家證書整體上的認可和信心。

它是一套系統(tǒng)而高效的職業(yè)教育體制，它的設計既復雜又合理，既相互制約也互相支持。能力本位教育與訓練的主要理念在于教育與訓練目的不再是期望受訓學員獲得知識而已，而是期望學生除知識之外，更有做事的能力與應用知識的能力，因此能力本位教育與訓練是培養(yǎng)學生達到一組預先設定的能力的一種教育系統(tǒng)。也因為每位受訓學員有差異的存在，所以能力本位教育與訓練強調(diào)課程與教學應該對學員個別差異作適應。

2、以能力為本位的教學模式—PEPP

ITE教學模式是以學生或?qū)W習者為中心的，采用問題學習或基于項目的PEPP教學方式，包括計劃（Plan）、探討（Explore）、實踐（Practice）、執(zhí)行（Perform）四個階段。另外還包括詢問（Ask）和反思（Reflection）,通過PEPP教學模式，學生能夠獲得在知識社會中必需的專業(yè)能力、社會能力和方法能力。這是ITE教學模式的精髓。我們此次學習主要是通過制定一個完整的教學計劃將這種模式吸收、領會、并掌握。

PEPP給我們的最大啟發(fā)其實就是以人為本，以學生的發(fā)展為本。ITE在制定教育模式的時候，側(cè)重點就是研究學生的發(fā)展路徑、發(fā)展載體和發(fā)展?jié)摿σ约皩嵤┙逃挠行詥栴}。在學生的興趣與社會的需求之間開發(fā)和設置有特色的實用課程也是ITE成功的地方。從個性化教育的要求來看，應制訂開放式的人才培養(yǎng)方案，提出適合學生個性發(fā)展的具體目標和實施步驟，構(gòu)建個性化的課程體系，實行靈活的修學制度和差異化教學，給予學生在專業(yè)、課程、教師及進度等方面的選擇權。把第二課堂和各項競賽成績納入學分體系，促進學生的個性發(fā)展和素養(yǎng)提升。

（三）了解制定以能力為本位的教學計劃

以能力為本位的教學計劃是由一份以能力為中心，以整個任務為本的教學藍圖和以整個任務為本的教學計劃組成。要想制定一個以整個任務為本的教學計劃一定要先制定以能力為中心，以整個任務為本的教學藍圖。應先將能力（整個任務）分解為若干子任務，在每一個子任務里首先需要系統(tǒng)性的確定技能+知識+方法和社會技能，而技能和知識必需根據(jù)其實際應用的背景掌握，以確保學生能將所學運用到實際工作中。當制定了能力分析圖和教學藍圖后，我們就可以根據(jù)能力分析圖和教學藍圖來制定一份出色的教學計劃。