研究性學(xué)習(xí)總結(jié)
每年冬天和夏天舉行的冬令營(yíng)、夏令營(yíng)實(shí)際上就是研學(xué)的一種形式。一般來(lái)說(shuō)，就是相關(guān)的一些社會(huì)機(jī)構(gòu)他們集中起來(lái)把學(xué)生帶到指定的場(chǎng)地，這里給大家分享一些有關(guān)研究性學(xué)習(xí)總結(jié)，供大家參考。
研究性學(xué)習(xí)總結(jié)篇1
一、研究性學(xué)習(xí)課程設(shè)置的初衷
研究性課程設(shè)置的初衷是什么呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，我們還得從課程改革說(shuō)起。
教育部副部長(zhǎng)王湛在談到基礎(chǔ)教育課程改革時(shí)說(shuō)：隨著我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的時(shí)期，面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題、弊端明顯地突現(xiàn)出來(lái)，教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)，思想品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的狀況仍然存在，課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，學(xué)生死記硬背，題海訓(xùn)練的狀況普遍存在，課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)與選拔功能，課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求等。這些問(wèn)題的存在，以及它們對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的制約和不良影響，正說(shuō)明了推進(jìn)課程改革的必要性和針對(duì)性。同時(shí)指出：當(dāng)前我們的教育改革，就是從基礎(chǔ)教育課程改革入手，通過(guò)改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高 人才培養(yǎng)質(zhì)量。
研究性學(xué)習(xí)是課程改革的一個(gè)重要組成部分。
教育部教基字〔__〕6號(hào)通知中說(shuō)：研究性學(xué)習(xí)是《全日制普通高中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》中的重要內(nèi)容，是全體普通高中學(xué)生的必修課，它對(duì)于為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)老師教學(xué)方式的變化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重要的作用……。
教育部“普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南”中也明確指出，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的是：“實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，在于改變學(xué)生單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！薄皩⒀芯啃詫W(xué)習(xí)作為一項(xiàng)特別設(shè)立的教學(xué)活動(dòng)作為必修課納入《全日制普通高中學(xué)課程計(jì)劃》將會(huì)逐步推行研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，并從制度上保障這一活動(dòng)的深化，満足學(xué)生在開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索研究，獲得親身體驗(yàn)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要?！?/p>
教育部教基字〔__〕6號(hào)通知中還說(shuō)：“開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)學(xué)生必須走出課堂，走出校門，積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)。”
從以上引文中我們不難看出，研究性學(xué)習(xí)課程設(shè)置的初衷，是基于調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才質(zhì)量這個(gè)最終目標(biāo)的。為要能夠達(dá)到這一目標(biāo)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)，來(lái)改變教師和學(xué)生不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。為了保障課程實(shí)施時(shí)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，又具體地指出了“研究性學(xué)習(xí)必須走出課堂、走出校門”。當(dāng)前，我們的研究性學(xué)習(xí)是否做到了這些呢。我們有必要對(duì)兩年多以來(lái)的研究性學(xué)習(xí)作一個(gè)回顧和反思。
二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的回顧
研究性學(xué)習(xí)是普通高中學(xué)生的必修課，每周3課時(shí)，每所普通高中學(xué)校都應(yīng)該按課程計(jì)劃開(kāi)課設(shè)節(jié)，可集中和分散使用。但是直到現(xiàn)在，我們?cè)S多學(xué)校在課表中沒(méi)有體現(xiàn)，有的將全部課時(shí)安排在課外活動(dòng)中進(jìn)行，實(shí)際上形同虛設(shè)。還有的學(xué)校干脆把這三個(gè)課時(shí)分配給數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三科，意思是只在這三科當(dāng)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，比較好的是安排1個(gè)或2個(gè)課時(shí)在正課(課表上)時(shí)間中，其余安排在課外活動(dòng)和其他課余時(shí)間中進(jìn)行。那種把研究性學(xué)習(xí)只分給幾個(gè)學(xué)科的作法是不妥的，因?yàn)?，研究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不只是某幾個(gè)學(xué)科的事，應(yīng)包括所有的學(xué)科，而且，研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，很多是跨學(xué)科綜合、交叉的。
研究性學(xué)習(xí)只安排在某幾個(gè)學(xué)科是不妥的，只安排部分教師實(shí)施，也是不妥的。研究性學(xué)習(xí)每周3課時(shí)，高中14大學(xué)科中，除體育、音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)這些科目本身就是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科外，其余9大學(xué)科都應(yīng)安排研究性學(xué)習(xí)的課時(shí)，每期作16周上課時(shí)間計(jì)，全期共48課時(shí) ，如果每周2節(jié)安排在正課中，每期有36節(jié)，則9大學(xué)科每科可以排4課時(shí)的研究性學(xué)習(xí)課。排課時(shí)，總課表上不分到學(xué)科，另用單列課表將研究學(xué)習(xí)的課時(shí)分配給每位任課教師。督促檢查，才能使研究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
每個(gè)學(xué)科每位教師4節(jié)研究性學(xué)習(xí)課干什么？研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)各自的興趣愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主開(kāi)展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。它是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以探索活動(dòng)為過(guò)程的一種綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前在研究性學(xué)習(xí)的形式上有三種情況：
一是以課題研究為特征的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。課題內(nèi)容選擇的不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛，它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的，可能偏重于實(shí)踐方面，也可能偏重于理論方面。課題研究還包括項(xiàng)目(活動(dòng))設(shè)計(jì)類的課題。這種以課題為特征的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，通常分為三個(gè)階段進(jìn)行，即進(jìn)入問(wèn)題情境階段，實(shí)踐體驗(yàn)階段和交流表達(dá)階段，相應(yīng)地，對(duì)于這種學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程就分為開(kāi)題評(píng)價(jià)，中期評(píng)價(jià)(對(duì)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行討論交流等)，和結(jié)題評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)課題研究組織形式又可分為個(gè)人研究、小組研究和班集體研究三種形式。
第二種，就是有人稱之為基于研究性學(xué)習(xí)理念的“研究性教學(xué)”，即研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。當(dāng)前越來(lái)越多的學(xué)校熱衷于這種研究性學(xué)習(xí)的模式，即在一節(jié)課中鋪設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、探索研究和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。盡管這種問(wèn)題也會(huì)是學(xué)生生活中遇到的問(wèn)題，但多數(shù)只與某一個(gè)學(xué)科的知識(shí)有密切的聯(lián)系。這種研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)與各自的學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，這本身沒(méi)有什么不好，但是如果放棄學(xué)生走出課堂，走出校門的自主探索學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，那么研究性學(xué)習(xí)就將背離它的初衷，而被納入“應(yīng)試教育”的狹窄軌道，終究是沒(méi)有什么前途的。反過(guò)來(lái)，如果研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式與走出課堂、走出校門的研究性學(xué)習(xí)密切結(jié)合，則研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式會(huì)更加體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值與性質(zhì)。因?yàn)?，研究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐和探究能力。
第三種情況，就是“帶研究性特點(diǎn)的”學(xué)科教學(xué)形式。就是教師在日常的各學(xué)科中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開(kāi)放性問(wèn)題，也就是將研究性學(xué)習(xí)理念滲透于學(xué)科教學(xué)中的作法。這也能在一定程度上體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值和性質(zhì)，對(duì)提高學(xué)科教學(xué)水平有積極意義。
綜合以上三種研究性學(xué)習(xí)的三種基本形式看，當(dāng)前的重點(diǎn)仍然應(yīng)是第一種形式。沒(méi)有第一種研究性學(xué)習(xí)形式的廣泛開(kāi)展，就無(wú)法造成一定的氣勢(shì)和氛圍，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變我們的教育理念。也正因此，教育部在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南中特別強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須走出課堂、走出校門，積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查研究和實(shí)踐活動(dòng)”。另外，研究性學(xué)習(xí)的許多問(wèn)題是一個(gè)不斷研究的過(guò)程，不是一堂課或兩堂課所能解決的。但是，與此同時(shí)，當(dāng)然研究性學(xué)習(xí)課題的研究形式也可以有教室課堂上的教學(xué)組織形式，如前所述，活動(dòng)評(píng)價(jià)中的開(kāi)題論證，中期評(píng)價(jià)，結(jié)題論證，活動(dòng)總結(jié)與交流都可以在教室課堂中進(jìn)行。
走出課堂和校門的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是不是只是目前為了轉(zhuǎn)變觀念有權(quán)宜之計(jì)？應(yīng)當(dāng)說(shuō)，不是一時(shí)的權(quán)宜之計(jì)。因?yàn)?，不只是現(xiàn)時(shí)的觀念轉(zhuǎn)變問(wèn)題，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和探究能力的形成，離不開(kāi)學(xué)生的親身體驗(yàn)，學(xué)生要獲得社會(huì)生活的親身體驗(yàn)，今天的學(xué)生要走出課堂和校門，明天的學(xué)生同樣要走出課堂和校門，今天對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，可能是不太自覺(jué)這樣做，明天則可能是一種自覺(jué)和自我意識(shí)的行為。研究性學(xué)習(xí)每周3課時(shí)，一期至少48課時(shí)，三年將是276課時(shí)，這么多時(shí)間的研究性學(xué)習(xí)，確實(shí)是課程改革的重要組成部分，我看至少三分之一的時(shí)間學(xué)生應(yīng)當(dāng)走出課堂和校門。
實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的困難，不僅是存在認(rèn)識(shí)上的模糊，觀念落后，更在于研究性學(xué)習(xí)管理上的困難，包括課程資源的開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)機(jī)制的問(wèn)題。學(xué)校要因地制宜，因時(shí)制宜，充分利用各種教育資源，包括校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的教育資源；對(duì)于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理與評(píng)價(jià)，要做好過(guò)程管理和對(duì)教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)。在這里我主要談一談活動(dòng)過(guò)程的管理。
有的學(xué)校對(duì)于活動(dòng)過(guò)程的做得比較好。廣東番禺中學(xué)采用了建立“課程檔案”的措施。規(guī)定：
學(xué)生必作：(1)研究方案：課題名稱，目標(biāo)，意義，內(nèi)容，方法，所需資源，人員分工，進(jìn)度安排，成果形式，專家或指導(dǎo)教師等內(nèi)容，開(kāi)題前上交，教研處備案。
(2)研究周記：每人每周學(xué)習(xí)情況記載，每篇不少于400字，含時(shí)間、地點(diǎn)、研究?jī)?nèi)容(要具體)、收獲、體會(huì)、問(wèn)題等，作為平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)，期末總結(jié)要求1000字，每周上交專職教師批閱。
(3)研究成果：每小組或個(gè)人從下列內(nèi)容中至少選擇一項(xiàng)，研究 論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、科技作品以及軟盤、錄像資料等，期末上交專職教師。
教師必作：
(1)指導(dǎo)筆記：含對(duì)全班或所負(fù)責(zé)小組(個(gè)人)的指導(dǎo)的詳細(xì)記錄，有時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、主要內(nèi)容，由專職教師共同完成，每周一次，每月底交教研處。
(2)項(xiàng)目總表：項(xiàng)目匯總(名稱、項(xiàng)目成員、指導(dǎo)教師單位、聯(lián)系渠道、進(jìn)度所需資源等內(nèi)容)開(kāi)題后交教研處備案。
(3)學(xué)習(xí)心得：每月寫一篇與課題有關(guān)的心得。
(4)項(xiàng)目評(píng)估：對(duì)項(xiàng)目的意義，成功與不足之處及努力方向，每篇不少于5000字。
教研處必作：
(1)檢查記錄：每月末檢查教師的指導(dǎo)筆記和學(xué)習(xí)心得，按a b c d四等評(píng)分；每學(xué)期抽查每班各項(xiàng)目小組(個(gè)人)的研究周記，按a b c d四級(jí)評(píng)分。
(2)科研論文：每學(xué)期以校研究性學(xué)習(xí)課題為研究范圍，寫一篇科研論文。每學(xué)期編輯一本優(yōu)秀研究成果集。
從番禺中學(xué)的情況看，這所學(xué)校還不是所有的教師都參與到研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中，主要是專職教師發(fā)揮作用。實(shí)際上研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，所有的任課教師都應(yīng)參與其中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮每位教師、備課組、 教研組的作用。下面我們?cè)賮?lái)看看對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題。
對(duì)教師的評(píng)價(jià)：
研究性學(xué)習(xí)涉及教師工作量的認(rèn)定和工作情況的考核。有的學(xué)校作出了有關(guān)管理與考核的規(guī)定：例如有一所學(xué)校規(guī)定專職教師每人帶3個(gè)班為満工作量，兼職教師其工作量與語(yǔ)、數(shù)、英教師等同；另一所學(xué)校規(guī)定：每位教師指導(dǎo)的課題數(shù)為1—5個(gè)；還有的規(guī)定：(1)由于示范性高中要求教師能勝任兩門或兩門以上課程的教學(xué)，因此，能承擔(dān)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)和任意選修課教學(xué)的教師是合格的。并作為示范性高中教師的必備條件，學(xué)校將以此作為教師晉級(jí)、評(píng)選、年度考核優(yōu)秀的硬指標(biāo)。(2)工作量計(jì)算：專題講座按1：1計(jì)算課時(shí)，應(yīng)與學(xué)生共同聽(tīng)課，講座期間較長(zhǎng)時(shí)間在年級(jí)室者視同曠課。其他指導(dǎo)活動(dòng)計(jì)算為：課題數(shù)權(quán)重(根據(jù)課題質(zhì)量確定權(quán)重)每課題津帖數(shù)。(3)課題研究指導(dǎo)工作認(rèn)定依據(jù)：①指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的專項(xiàng)記錄本。包括學(xué)習(xí)筆記、聽(tīng)課記錄、指導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)與過(guò)程記錄，授課教案等。
②所指導(dǎo)課題組的有關(guān)原始研究資料的收集，研究的階段成果(如小論文)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。③專題講座與集中交流活動(dòng)的出勤情況。④指導(dǎo)研究性的學(xué)年總結(jié)或論文。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：
研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，有的學(xué)校采用學(xué)分制是一種比較好方法。規(guī)定了基礎(chǔ)學(xué)分，每個(gè)學(xué)期按研究計(jì)劃完成任務(wù)的給2個(gè)學(xué)分。設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，活動(dòng)開(kāi)展得好的，經(jīng)認(rèn)定取得較好成果的，再給1—2個(gè)學(xué)分。三個(gè)學(xué)年中，學(xué)生取得10個(gè)學(xué)分時(shí)定為合格。如研究性學(xué)習(xí)的積極性高，研究態(tài)度認(rèn)真，研究成果顯著，則獲得學(xué)分較多。
上述有關(guān)管理和評(píng)價(jià)方面的組織建設(shè)和制度建設(shè)，有許多學(xué)校 都制定了，但是落到實(shí)處的不多，甚至有的學(xué)校制定這些純粹是為了應(yīng)付上級(jí)教育行政部門的檢查。
三、研究性學(xué)習(xí)的反思
當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)在組織建設(shè)、制度建設(shè)、學(xué)習(xí)評(píng)定和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面都存在許多問(wèn)題，但最根本的是教育觀念的轉(zhuǎn)變?？墒怯^念的轉(zhuǎn)變又不會(huì)是自發(fā)的形成，只有在落實(shí)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)師生的探索研究中的體驗(yàn)和組織制度等方面的制約才會(huì)逐漸形成。在許多情況下，就是要形成一種教師和學(xué)生的觀念不變也得變的環(huán)境態(tài)勢(shì)。
當(dāng)前有相當(dāng)大的一部分教師對(duì)提轉(zhuǎn)變教育理念就反感，有的甚至說(shuō)：“什么轉(zhuǎn)變教育理念，那純粹是‘作秀’!”那都是虛的，沒(méi)有實(shí)際效用的東西。這樣的人一方面說(shuō)明他對(duì)當(dāng)前以課改為中心的教育改革的無(wú)知，但同時(shí)又是因?yàn)槭墚?dāng)前社會(huì)“刻板印象”的影響。因?yàn)樯鐣?huì)看一所學(xué)校，關(guān)鍵是看高考升學(xué)率，一所重點(diǎn)中學(xué)，如果幾年內(nèi)沒(méi)有考上清華、北大的學(xué)生，社會(huì)對(duì)這所學(xué)校的評(píng)價(jià)就會(huì)很糟，甚至組織部門對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)書記的考察，也可能作出對(duì)他們不利的結(jié)論。課程改革是要有膽識(shí)的，課程改革搞好了本來(lái)是能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量的，但一開(kāi)始可能會(huì)有一定的風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)前的很多情況是：無(wú)論是校長(zhǎng)還是教師，無(wú)論是作計(jì)劃，寫總結(jié)，都是把高考視為自己的“生命線”，大家都不愿承擔(dān)改革的風(fēng)險(xiǎn)，大家都習(xí)慣了長(zhǎng)期以來(lái)老的一套教育理念和方法。在行動(dòng)計(jì)劃中，為了高考，他們會(huì)采取“一切為了前線(高考)”的行動(dòng)策略，甚至為了高考不惜采取各種“戰(zhàn)時(shí)特殊政策”。其教育行為的不公平現(xiàn)象和短視行為處處可見(jiàn)。人們認(rèn)為，只要高考考試制度不變，這種現(xiàn)象也不會(huì)改變。廢除高考考試制是不可能的，考試作為選拔人才的方法其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，尤其是現(xiàn)在，考試體現(xiàn)了最大的公平和公正，沒(méi)有考試的人才選拔將會(huì)產(chǎn)生的腐敗。但是高考制度改革和招生制度改革的力度應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大。雖然考試改革要以課程改革為基礎(chǔ)，但考試改革作為課程改革的先導(dǎo)，適當(dāng)加大改革的力度是完全可以作到的。
研究性學(xué)習(xí)可以有課堂教學(xué)模式和帶研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)科教學(xué)模式，但其走出課堂、走出校門的研究性學(xué)習(xí)形式是其他的形式不可替代的。研究性學(xué)習(xí)不是第二課堂，也不是一般地課外活動(dòng)，是必修課，是特殊的必修課的課程形式。以前，搞素質(zhì)教育時(shí)，為了克服一些人認(rèn)為搞素質(zhì)教育就是搞第二課堂、搞活動(dòng)的偏向，有人提出“課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道”的口號(hào)，這個(gè)口號(hào)本身沒(méi)有錯(cuò)，但素質(zhì)教育最終開(kāi)展得怎樣呢？ 教育的觀念還是沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，人們相信沒(méi)有高質(zhì)量的教學(xué)不是素質(zhì)教育，反過(guò)來(lái)也會(huì)認(rèn)為，凡是能提高考試質(zhì)量的各種傳統(tǒng)教育教學(xué)方式和作法都是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育誤入歧途。今天，為了改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)生活，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力和探究能力而設(shè)置了研究性學(xué)習(xí)課程。雖然研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式也能體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值，但絕對(duì)不能說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的主渠道。如果不這樣認(rèn)識(shí)的話，那將是研究性學(xué)習(xí)課程設(shè)置的失敗，是與課程改革的宗旨相違背的。
研究性學(xué)習(xí)總結(jié)篇2
經(jīng)過(guò)我們對(duì)魯班湖多次細(xì)致的調(diào)查，已對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光，人文景觀，環(huán)境污染，生態(tài)農(nóng)業(yè)以及旅游業(yè)的發(fā)展情況有了一個(gè)詳細(xì)的了解。
這次活動(dòng)，小組分給我的任務(wù)是策劃具體行程和攝影，所以，這次活動(dòng)的路線，時(shí)間以及采訪計(jì)劃是由我來(lái)安排的，還有就是這次的所有照片、圖片也是由我負(fù)責(zé)。擔(dān)任策劃，使我受益非淺，讓我認(rèn)識(shí)到了統(tǒng)籌安排的重要性，比如我們?nèi)バQ種場(chǎng)采訪，由于我一時(shí)疏乎，忘了一個(gè)重要的采訪對(duì)象，結(jié)果既耽誤了時(shí)間，又使大家多走了近1公里的路;擔(dān)任攝影，也使我學(xué)到了許多攝影的技巧，比如在選景方面要特別注意，不然便會(huì)照出一些毫無(wú)意義的相片。還有在照像時(shí)，手一定不能抖動(dòng)，否則，照出的相片便會(huì)模糊不清。
這次活動(dòng)給我?guī)?lái)的好處不僅是以上兩點(diǎn)，還有許多;比如通過(guò)這次活動(dòng)，使我更清楚地了解社會(huì)，為我以后進(jìn)入社會(huì)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ);這次活動(dòng)，也讓我學(xué)到了許多社會(huì)交際知識(shí)，懂得了許多社會(huì)關(guān)系;這次活動(dòng)，還讓我把許多學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)踐上，學(xué)會(huì)讓自己去找出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)我也感受到了自我解決問(wèn)題的樂(lè)趣。這次活動(dòng)最重要的作用是使我看到了三臺(tái)縣旅游資源開(kāi)發(fā)的不足，促使我下定決心要好好學(xué)習(xí)，為三臺(tái)縣以后的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)!
這次活動(dòng)鍛煉了我們的社會(huì)實(shí)踐能力，特此感謝學(xué)校給我們的這個(gè)良好的機(jī)會(huì)。
研究性學(xué)習(xí)總結(jié)篇3
20__——20__學(xué)年，我們?nèi)焕蠋熃邮芰嗽撜n程指導(dǎo)教師的任務(wù)。一年來(lái)，我們從零開(kāi)始，共同探討對(duì)開(kāi)好研學(xué)課程和課題研究，總結(jié)頗多有了初步的認(rèn)識(shí)。
一、著眼未來(lái)發(fā)展，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)人格健全人才
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)作為不同于學(xué)科教學(xué)的非正規(guī)課程，是國(guó)家為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)新人才而開(kāi)設(shè)的具有開(kāi)放性，探究性和實(shí)踐性的新課程。一年的教學(xué)實(shí)踐，使我們?cè)诮虒W(xué)指導(dǎo)和課題指導(dǎo)方面都有一些較深刻的體會(huì)。
（一）教學(xué)過(guò)程的收獲
1、提高認(rèn)識(shí)、明確學(xué)習(xí)目的是開(kāi)好研學(xué)課程的前提。我們站在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)建設(shè)人才的高度，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)從接受式學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“倡導(dǎo)全人教育，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)新時(shí)代價(jià)值觀”的“以人為本”的新課程基本理念，為學(xué)生未來(lái)生存發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的不可替代的重要課程。
2、強(qiáng)化研學(xué)方法的指導(dǎo)，注重學(xué)生親身體驗(yàn)，是開(kāi)好研學(xué)課程的基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)課程作為具有探究性、實(shí)踐性的活動(dòng)課程，讓學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，通過(guò)文獻(xiàn)查找、實(shí)驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查等形式收集信息，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)。因此，強(qiáng)化研究方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生盡可能的熟練的掌握各種研學(xué)方法是保證學(xué)生順利開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。
3、因地制宜，開(kāi)發(fā)課程資源，選好課題是開(kāi)好研學(xué)課程的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)作為在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)的和生活中選擇確定專題進(jìn)行研究，從而主動(dòng)獲取知識(shí)運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因地制宜，重充分考慮現(xiàn)有的人力、物力資源。選擇課題應(yīng)當(dāng)使課題具有科學(xué)性、價(jià)值性、新穎性可行性。這成為保證研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。
4、建立健全完善的管理評(píng)價(jià)激勵(lì)約束機(jī)制是開(kāi)好研學(xué)課程必要條件。研學(xué)課程是國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)、校本開(kāi)發(fā)的三級(jí)管理課程是學(xué)校人人參與的，全體教職工都是學(xué)生的指導(dǎo)老師的全員參與的課程。建立健全管理制度，明確各部門每位教職工的職責(zé)，學(xué)生研究過(guò)程環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)激勵(lì)約束機(jī)制是保證開(kāi)好這門課程的必須具備的條件，唯有如此，才能充分調(diào)動(dòng)好校內(nèi)校外的各類課程資源。
5、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和較高素質(zhì)是指導(dǎo)好研學(xué)課程的重要保證。學(xué)生的課題來(lái)源于自然、社會(huì)和學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，沒(méi)有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和較高素質(zhì)很難勝任指導(dǎo)教師的教育職責(zé)，為此，我們?cè)趶V泛涉獵各種知識(shí)的同時(shí)，以老教師為核心，從零開(kāi)始反復(fù)觀看兩年教師培訓(xùn)視頻課程，加強(qiáng)每一環(huán)節(jié)的研究，較好的完成了教育教學(xué)任務(wù)。
6、完整翔實(shí)的資料存儲(chǔ)是實(shí)現(xiàn)校本開(kāi)發(fā)的目標(biāo)的有力保障，為此，我們讓每一位同學(xué)用“個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋”把搜集到得信息資料和研究過(guò)程的記錄得以比較完整的保存。
（二）課題研究指導(dǎo)的收獲
1、深入子課題研究分析是搞好課題研究的基礎(chǔ)。搞好課題的深入分析要根據(jù)研究目的大膽提出假設(shè)，進(jìn)而提出一系列的問(wèn)題，形成一系列子課題，這就為制定切實(shí)可行的研究方案的逐層深入、全面分析問(wèn)題奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、調(diào)動(dòng)各種課程資源，多渠道全面搜集信息是搞好課題研究的有力保障。只有通過(guò)各種途徑全面收集信息，才能使研究課題得以深入分析，進(jìn)而解決問(wèn)題得出結(jié)論。
3、充分進(jìn)行信息交流是課題研究的本質(zhì)所在和有效途徑。我們組織學(xué)生進(jìn)行充分的小組交流和全班交流評(píng)價(jià)，使同學(xué)們充分體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，資源共享的優(yōu)勢(shì)保證了課題深入進(jìn)行。
4、有效的信息加工整理是完成課題研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（三）具體課題指導(dǎo)的收獲
本學(xué)期我們從師生實(shí)際出發(fā)，上學(xué)期在不同的班級(jí)開(kāi)展了《肥城市歷史文化與民俗風(fēng)情的考察》、《校園浪費(fèi)現(xiàn)象的研究》兩個(gè)共同課題的研究。下學(xué)期在積累研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展了自選課題的研究?！斗食鞘袣v史文化與民俗風(fēng)情的考察》課題研究收獲如下：
1、引導(dǎo)學(xué)生站在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、抵制腐朽文化，移風(fēng)易俗建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義新文化，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)好家鄉(xiāng)的高度責(zé)任感理解本課題的意義。
2、從個(gè)人知識(shí)能力的提升和潛能開(kāi)發(fā)及對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用理解課題的價(jià)值。
3、在歷史文化方面，充分發(fā)促進(jìn)掘肥城的歷史文化遺址歷史文物、名勝特產(chǎn)、歷史人物、歷史傳說(shuō)信息，提出深刻的弘揚(yáng)、開(kāi)發(fā)利用好傳統(tǒng)文化，促進(jìn)我市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深刻建議，形成肥城“三圣一園兩巾幗，三山兩湖一溫泉”，“人杰地靈”的優(yōu)美畫卷和建設(shè)“中國(guó)桃都，世上桃園”的雄心壯志。
4、在民俗方面，要求學(xué)生充分發(fā)掘具有肥城特色的民俗文化，提出移風(fēng)易俗的深刻建議。
5、本著貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生實(shí)際的“三貼近”的課改精神，讓學(xué)生從發(fā)展優(yōu)質(zhì)高效農(nóng)業(yè)，建設(shè)環(huán)境友好型、資源節(jié)約型的社會(huì)，倡導(dǎo)低碳經(jīng)濟(jì)，低碳生活的高度提出弘揚(yáng)、開(kāi)發(fā)好傳統(tǒng)文化，發(fā)展特色旅游的建議。
《校園浪費(fèi)現(xiàn)象的研究》的收獲是：
1、在課題的意義方面，從倡導(dǎo)低碳經(jīng)濟(jì)生活，建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)的高度，引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我們的行為。
2、在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面，一是講解研究的方法及其要領(lǐng)二是要求學(xué)生落實(shí)所選方法的應(yīng)用，教師做好指導(dǎo)并引領(lǐng)學(xué)生做組內(nèi)和班級(jí)的交流與評(píng)價(jià)
3、從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展上看，教師與學(xué)生是平等的，教學(xué)中學(xué)生是主體，他們始終處于探究——交流——評(píng)價(jià)—矯正——完善提高的環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
二、學(xué)會(huì)自主探究式學(xué)習(xí)，掌握自我完美技能，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力
研究性學(xué)習(xí)課程的根本宗旨就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問(wèn)題通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)由單純的接受式學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的生存方式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)終生自我完善和可持續(xù)性發(fā)展能力奠定良好的基礎(chǔ)，能夠更好的應(yīng)對(duì)信息時(shí)代和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮對(duì)人才發(fā)展帶來(lái)的新的挑戰(zhàn)。
高二學(xué)生的收獲是：
（一）研學(xué)方面：
1、學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)普遍增強(qiáng)，多數(shù)同學(xué)能夠從不同的角度提出問(wèn)題，深入分析問(wèn)題，找出研究的步驟。
2、進(jìn)一步熟悉了各種研究方法，提高了研學(xué)水平。學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等搜集了大量的有效的信息。
3、進(jìn)一步拓展了課程資源的開(kāi)發(fā)力度，在充分利用校內(nèi)外人力、物力資源的同時(shí)，注意利用現(xiàn)有的資源為課題研究服務(wù)。
4、增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。初步形成了資源共享，互相學(xué)習(xí)、共同研究、共同提高的良好氛圍。
5、增強(qiáng)了實(shí)踐能力，初步形成了創(chuàng)新精神，他們通過(guò)采訪，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，搜集信息，增強(qiáng)了有效利用信息、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
（二）課題研究方面：
具體為《肥城市歷史文化與民俗風(fēng)情的考察》的收獲：
1、提高了同學(xué)們對(duì)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，開(kāi)發(fā)保護(hù)利用好傳統(tǒng)文化重要性的認(rèn)識(shí)。
2、對(duì)家鄉(xiāng)歷史文化和民俗風(fēng)情有了比較全面的了解，增強(qiáng)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任心和使命感。
3、比較深刻的了解了歷史文化和民俗風(fēng)情研究角度及重要意義。
4、初步學(xué)會(huì)了利用所學(xué)歷史、地理以及其他學(xué)科知識(shí)，為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、移風(fēng)易俗提出了建議。
5、拓寬了知識(shí)面，學(xué)到了許多書本上沒(méi)有學(xué)到的歷史文化知識(shí)，增強(qiáng)了自學(xué)能力和研究能力。
《校園浪費(fèi)現(xiàn)象的研究》的課題收獲為：
1、通過(guò)校園資源浪費(fèi)現(xiàn)象的研究，增強(qiáng)了學(xué)生節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥的意識(shí)。
2、通過(guò)校園時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象的研究，激發(fā)了廣大學(xué)生“只爭(zhēng)朝夕”報(bào)效祖國(guó)的責(zé)任感與使命感。
3、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
4、課題研究培養(yǎng)了學(xué)生收集信息，分析信息解決問(wèn)題的.能力，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
三、完善措施，攻堅(jiān)克難，推動(dòng)教學(xué)水平不斷提高
研究學(xué)習(xí)作為開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性的課程，對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)的接受式教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的師生和僅限于某一學(xué)科教學(xué)的老師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。教學(xué)過(guò)程也存在一些不可回避的問(wèn)題：
1、學(xué)生重視程度有待提高。由于學(xué)業(yè)水平考試不考，平時(shí)考試不考，高考比重較小，各項(xiàng)評(píng)價(jià)約束機(jī)制不健全，這也直接影響力學(xué)生對(duì)該科的重視程度。
2、各類教學(xué)資源亟待全面開(kāi)發(fā)。在學(xué)校方面的人力資源方面還沒(méi)有形成“人人參與”的局面，物力方面如圖書館、電教室、實(shí)驗(yàn)室等設(shè)施也沒(méi)有得到充分的利用。
3、各項(xiàng)管理評(píng)價(jià)約束機(jī)制尚待完善。
4、師資水平有待于提高，研究學(xué)習(xí)課程涉及自然、社會(huì)、生活、科技等領(lǐng)域的廣泛?jiǎn)栴}，指導(dǎo)教師必須具備較豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備和較高素養(yǎng)才能勝任這一職責(zé)。
改進(jìn)的建議與措施：
1、向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)化國(guó)家開(kāi)設(shè)研學(xué)課程的目的和意義，提高學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)。
2、完善各項(xiàng)管理評(píng)價(jià)激勵(lì)約束機(jī)制，呼吁加大對(duì)研學(xué)課程的評(píng)估考核力度，使各類課程資源得到充分的開(kāi)發(fā)。
3、加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進(jìn)修，全方位充實(shí)教師的知識(shí)儲(chǔ)備，確保研學(xué)師資的相對(duì)穩(wěn)定，強(qiáng)化集體備課和教學(xué)研究，加大校本開(kāi)發(fā)力度。
總之，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程富有挑戰(zhàn)性，使我們的知識(shí)領(lǐng)域不斷的擴(kuò)展，在一年的教學(xué)實(shí)踐中，我們的教學(xué)思路和教學(xué)方法更加明確，現(xiàn)代化教學(xué)手段的逐步普及也使我們面臨新的困難，我們決心認(rèn)真總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善各項(xiàng)措施，精心備課，做學(xué)生的知心朋友，刻苦學(xué)習(xí)，不斷充電，努力開(kāi)創(chuàng)具有肥城一中特色的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)新模式，為我校新課程改革和教育教學(xué)質(zhì)量的提高做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
研究性學(xué)習(xí)總結(jié)篇4
研究性學(xué)習(xí)，歷時(shí)五個(gè)月，長(zhǎng)達(dá)20周，在這漫長(zhǎng)而又短暫的時(shí)間里，我體驗(yàn)到了師生共同參與活動(dòng)的樂(lè)趣，雖然是第一次參與這樣有意義的活動(dòng)，但是和學(xué)生一起，通過(guò)努力，看著在自己的指導(dǎo)下，學(xué)生努力的付出下，他們一同精心灌溉的種子終于一點(diǎn)點(diǎn)地發(fā)芽、破土而出，甚至開(kāi)出了美麗的花朵，在最后的成果展示中，我感到自己已經(jīng)置身于開(kāi)滿鮮花的小花園里，收獲著，慶祝著，品嘗著豐收的喜悅，研究性學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)。
作為一名青年教師，又是第一次參加研究性學(xué)習(xí)，沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，在一邊備課一邊學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其實(shí)學(xué)生也教會(huì)了我很多，我真正體會(huì)到了教學(xué)相長(zhǎng)。首先，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是讓學(xué)生主動(dòng)探尋世界，在這個(gè)過(guò)程中，教師不應(yīng)以知識(shí)的傳授代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和探求體驗(yàn)。在確定研究課題環(huán)節(jié)，怕學(xué)生想不出好的課題，就給學(xué)生羅列出了很多參考課題，大多都是和學(xué)科教材緊密結(jié)合的課題，例如“神六與化學(xué)”、“汽車中的物理”、“李白詩(shī)歌‘月’意象分析”、“英文精曲賞析”等。本以為自己拋出的課題學(xué)生肯定會(huì)借鑒個(gè)一二，誰(shuí)知學(xué)生自己推出的課題更讓我耳目一新：“省錫中高一學(xué)生叛逆心理與學(xué)習(xí)生活的關(guān)系”、“省錫中堰橋校區(qū)植物種類研究及其分布情況”、“省錫中堰橋校區(qū)高一學(xué)生消費(fèi)傾向調(diào)查”、“我國(guó)歷代服飾的變革”、“省錫中校服的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”這些課題，不僅僅與我們的校園生活相關(guān)使課題更具有意義，而且學(xué)生顯露出了極大的興趣，研究熱情非常高漲。
其次，教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。一方面，教師不能事事包辦代替，應(yīng)該放手讓學(xué)生去做，哪怕是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得出不正確的結(jié)論，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有意義的；另一方面，學(xué)生的探求活動(dòng)應(yīng)該有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃，在選題、分組、調(diào)查、查找資料等方面，教師要給予具體有效的指導(dǎo)。作為一名指導(dǎo)老師，我本能地把各個(gè)研究小組攬入了自己的胸懷中，鼓勵(lì)他們，替他們出謀劃策，希望他們能夠多走一些平坦的道路，少走曲折，我經(jīng)常找課題小組長(zhǎng)談話，了解他們的研究動(dòng)態(tài)和遇到的困難，每當(dāng)他們把發(fā)現(xiàn)的困惑告訴我，我都會(huì)幫他們出主意，從一定程度上來(lái)說(shuō)，限制了學(xué)生自主性的發(fā)揮。例如高一2班研究小組談到研究植物需要學(xué)校的圖紙，而別班學(xué)生拿到圖紙后拒絕借給我班學(xué)生，我就幫他們?nèi)フ覄e班的老師解決問(wèn)題，雖然最終問(wèn)題得到了解決，但是卻沒(méi)有鍛煉到學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。在最后課題展示階段，我還想主動(dòng)幫學(xué)生承擔(dān)打印課題研究報(bào)告的工作，但意識(shí)到自己的這種包辦錯(cuò)誤后，把任務(wù)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己總結(jié)到了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，鍛煉了與人相處的能力，總結(jié)了馬虎、不認(rèn)真導(dǎo)致任務(wù)拖沓的教訓(xùn)。
此外，教師還應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在學(xué)生難以深入之時(shí)，要給學(xué)生提供一些方法和思路，以啟迪學(xué)生深入地探尋。這對(duì)教師的要求是很高的，研究性學(xué)習(xí)的涉足領(lǐng)域是十分廣泛的，大體上可以分為自然、社會(huì)、科技、文化幾個(gè)部分，這些領(lǐng)域特點(diǎn)不同，因此探尋方法也不盡相同。這種差異性也表現(xiàn)在中學(xué)課程中，每個(gè)學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，教師要善于利用不同學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)科知識(shí)性問(wèn)題，我不得不讓他們?nèi)フ?qǐng)教學(xué)術(shù)顧問(wèn)，這對(duì)自己的綜合素質(zhì)也是一大考驗(yàn)。17班“計(jì)算機(jī)組裝和維護(hù)”課題小組學(xué)生曾經(jīng)請(qǐng)教過(guò)我成果展示方面網(wǎng)頁(yè)制作遇到的困難，有關(guān)計(jì)算機(jī)維護(hù)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，我只能讓他們?nèi)フ?qǐng)教計(jì)算機(jī)老師；2班“巴金的創(chuàng)作歷程及其影響”課題小組學(xué)生向我請(qǐng)教關(guān)于巴金老人生平經(jīng)歷簡(jiǎn)介和對(duì)巴老的評(píng)價(jià)，我并未做過(guò)深入的研究，甚至只是皮毛上的了解，不得不自己先去搜集整理一些資料；17班研究“《紅樓夢(mèng)》金陵十二釵人物形象分析”課題小組學(xué)生問(wèn)我怎樣理解妙玉的判詞，怎樣看待妙玉這一人物形象，我抓緊看了看劉心武的《紅樓望月》、周汝昌的《紅樓十二層》。在指導(dǎo)學(xué)生研究的同時(shí)，我也從中學(xué)習(xí)到了不少知識(shí)，使自己得到了充實(shí)和提高。
在研究性學(xué)習(xí)結(jié)束之際，在看到累累果實(shí)的同時(shí)，總結(jié)這一階段的工作，其間也有很多不足之處，比如，個(gè)別研究小組的研究成果只是流于已有材料的整理和拼接，缺乏自己的主見(jiàn)，收獲不大；有的小組研究得比較淺，并未將研究落到深處，沒(méi)有竭盡全力花功夫，對(duì)自己沒(méi)有過(guò)高的要求；有的小組未能全部發(fā)揮組員的積極性，仍有個(gè)別組員未能積極參與小組合作，組員之間的團(tuán)結(jié)交流也未能很好地進(jìn)行。但總體上來(lái)說(shuō)，每個(gè)小組都能在最后的階段，展示出自己的研究成果，展示成果的環(huán)節(jié)是他們最興奮的時(shí)刻。
研究性學(xué)習(xí)總結(jié)篇5
我們這次研究的內(nèi)容是《垃圾資源化》，以下是我們研究題目的具體內(nèi)容：1、垃圾處理的方法2、垃圾如何分類、回收3、個(gè)別垃圾個(gè)別處理。
研究一個(gè)課題，首先應(yīng)該確定研究方向。我們的研究方向是從生活入手，配合現(xiàn)在國(guó)際環(huán)保的要求，我們選擇了這次的主題。與此同時(shí)，雖然是第二次研究我們還是會(huì)遇到一些問(wèn)題：制定實(shí)驗(yàn)方案。在制定實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我感覺(jué)到了前所未有的壓力。身為組長(zhǎng)要有掌控能力，由于我不很得心應(yīng)手研究便因?yàn)楦鞣N各樣的問(wèn)題而一拖再拖。所以針對(duì)這一點(diǎn)，我覺(jué)得我們應(yīng)該事先制定出一份詳盡的時(shí)間表，然后應(yīng)該嚴(yán)格按照時(shí)間表來(lái)執(zhí)行。只有在這樣詳細(xì)的規(guī)劃下，我們才能按時(shí)完成任務(wù)。
雖然我們的報(bào)告成功完成，但由于浪費(fèi)了大量的時(shí)間，一些詳細(xì)的工作沒(méi)有完成的很好。
通過(guò)這次研究性學(xué)習(xí)，我也得到了許多收獲與財(cái)富。
首先便是知道了“規(guī)劃”的重要性。世間萬(wàn)物皆有規(guī)律，而計(jì)劃就是一個(gè)能時(shí)刻跟隨規(guī)律，調(diào)整規(guī)律的時(shí)間表。只有在嚴(yán)格的規(guī)劃下，才能完成高質(zhì)量的課題和項(xiàng)目。
第二就是明白了“責(zé)任”。身為研學(xué)的組長(zhǎng)，應(yīng)該將更多的精力投入研究，而不是浪費(fèi)在個(gè)人享樂(lè)上，這就是責(zé)任的意義。同時(shí)還要確立責(zé)任意識(shí)，只有當(dāng)一個(gè)有責(zé)任感的人處于領(lǐng)導(dǎo)地位，這樣他所帶領(lǐng)的小組才能在紛繁混亂的環(huán)境中有一片立足之地，同時(shí)也能提高自己的競(jìng)爭(zhēng)地位和社會(huì)影響力
第三便是“效率”。沒(méi)有效率，就如同浪費(fèi)時(shí)間。有的人能在學(xué)校便把作業(yè)都作完，而有的人第二天背著未完成的作業(yè)一起趕到學(xué)校，這就是差距。而這差距就在效率。有了效率，就相當(dāng)于有了三頭六臂，一個(gè)人可以處理好多事情。而專心就是效率的保證，只有當(dāng)自己處于一個(gè)專心的狀態(tài)，會(huì)感覺(jué)時(shí)間像是停滯了一般，“效率”也就“不請(qǐng)自來(lái)”了。
第四，享受“不享受”的東西。每個(gè)人都有愛(ài)好，但各位同學(xué)中極少當(dāng)成愛(ài)好的。當(dāng)然，我也并不把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)愛(ài)好，因?yàn)檠袑W(xué)，也是學(xué)!但是，如果我們轉(zhuǎn)變自己的看法，用客觀的眼光去看待學(xué)習(xí)和自己一切不喜歡干的事，就一定會(huì)找到一個(gè)有趣的切入點(diǎn)。有了興趣，什么都好說(shuō)。
第五，將壓力變?yōu)閯?dòng)力。整整一個(gè)學(xué)期，研學(xué)給我?guī)?lái)最大的感覺(jué)，便是那巨大的壓力。當(dāng)看著周圍的同學(xué)們相繼完成了實(shí)驗(yàn)，寫完了報(bào)告，我們組的試驗(yàn)還只停留在紙上，我充滿了壓力與危機(jī)感。也正是這樣的危機(jī)感，為我加速，促使我按時(shí)完成了任務(wù)。而有些人，遇到壓力瞬間就變成了熱鍋上的螞蟻，自亂陣腳。我們應(yīng)該相信“車到山前必有路”，只要按部就班地做下去，總有完成的時(shí)候。當(dāng)有了這種壓力的時(shí)候，我們的動(dòng)力和潛能才會(huì)被真正地激發(fā)出來(lái)。
第六，團(tuán)隊(duì)精神，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都應(yīng)該要有團(tuán)隊(duì)精神。“一根筷子很容易被折斷，而一把筷子卻很結(jié)實(shí)”——這便是小學(xué)時(shí)候老師給我們解釋“團(tuán)隊(duì)精神”時(shí)所舉的例子。沒(méi)錯(cuò)，之所以大多教育都是以班級(jí)為單位，是為了增加我們的團(tuán)隊(duì)精神和能力。在被劃分成研學(xué)小組的同時(shí)，這種精神便更加的到了鍛煉。如果是以班級(jí)為單位，僧多粥少，不是每個(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，而這樣的機(jī)會(huì)往往被班級(jí)中少數(shù)幾個(gè)“積極分子”所掌握，鍛煉的機(jī)會(huì)總是在他們身上。而因?yàn)橛辛搜袑W(xué)小組，每個(gè)人得到鍛煉的機(jī)會(huì)近似均等，這就給我們提供了一個(gè)鍛煉團(tuán)隊(duì)精神的平臺(tái)。有了團(tuán)隊(duì)精神，當(dāng)我們?cè)谏鐣?huì)上加入某些團(tuán)體后，我們要有在團(tuán)隊(duì)中協(xié)調(diào)等能力，充分發(fā)揮出每個(gè)人的創(chuàng)造性，同時(shí)將能力最大化，也就是說(shuō)，“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”，在團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)人不但能力能發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)還有可能超常發(fā)揮。
第七，聽(tīng)指揮。這也是很重要的一點(diǎn)。群龍無(wú)首的精銳部隊(duì)那也只是一群烏合之眾!如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)中大部分人不聽(tīng)從指揮，那么這個(gè)團(tuán)隊(duì)也就無(wú)異于“群龍無(wú)首”。大吵大鬧地反對(duì)，并不是解決問(wèn)題的方法，非但不是在幫助自己，恰恰相反，那是在對(duì)自己，對(duì)大家不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)!所以，聽(tīng)從指揮，是非常重要的一項(xiàng)。
我還想說(shuō)的還有很多，值得總結(jié)的也還有很多。這次研究性學(xué)習(xí)不但給我?guī)?lái)了美好的回憶，并且收獲中我還學(xué)會(huì)了一些做人，做事的基本道理。