在老房子中都會有一個天窗用來增加室內(nèi)光線，今天小編給大家?guī)淼氖顷P(guān)于小學(xué)四年級下冊語文《天窗》教案范文，希望可以幫助到大家。

小學(xué)四年級下冊語文《天窗》教案范文一

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過有感情朗讀，句子比較，體會“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”等詞的意思。

2、悟4---9節(jié)，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領(lǐng)會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到通過“天窗”看世界的情趣。

3、學(xué)習(xí)課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會小小的天窗是“孩子們的慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的!”并喚起學(xué)生與課文的共鳴。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解課文第9節(jié)，進(jìn)而體會“這一方小小的空白是神奇的!”

學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件

學(xué)習(xí)過程：

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動

一、激發(fā)興趣，揭示課題

1、每棟房子都離不開——窗?？墒窃谠S多年前的中國南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢?出示課文1-3節(jié)

2、鄉(xiāng)下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。)碰到大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，(木板窗只好關(guān)起來，屋子里就像黑洞似的)。于是(鄉(xiāng)下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗)。

出示：天窗

這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢?對活潑好想的孩子們意味著什么呢?學(xué)生討論、交流，請一位同學(xué)把這段話連起來讀一遍。

3、質(zhì)疑。

(1)為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(xí)(聽兩遍)。

(發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)當(dāng)感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切!)

出示文章最后一節(jié)，請同學(xué)抬頭看屏幕校對。齊讀。

(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

估計學(xué)生提出的問題有：

①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?

同學(xué)們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

(出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、齊讀)下面我們就來認(rèn)真讀課文，請大家自讀課文4--7節(jié)。

指名讀

二、自讀課文，完成練習(xí) 1、出示要求：在讀中注意以下問題

(1)自讀課文4--7節(jié)，讀通課文。

(2)完成填空：

當(dāng)(夏天陣雨來臨)時或(夜晚)時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它讓孩子們感受到這小小一方空白是(神奇的)，想到應(yīng)該(感謝)發(fā)明這“天窗”的大人們。

①注意讀準(zhǔn)多音字：藉(jiè)

②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)

3、反饋

指名讀

三、細(xì)讀課文4-7節(jié)，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉 1、質(zhì)疑。

(1)師：為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(xí)(聽兩遍)。

(發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)當(dāng)感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切!)

出示文章最后一節(jié)，請同學(xué)抬頭看屏幕校對。齊讀。

(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

估計學(xué)生提出的問題有：

①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?

同學(xué)們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

2、下面我們就來認(rèn)真讀課文。

文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請同學(xué)們看看畫面，聽聽課文錄音， (怎樣在讀中停????)找到有關(guān)的語句，聯(lián)系上下文說說你的理解

(1)天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。

(2)指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。

(3)同桌讀

(4)左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進(jìn)屋里，隨著木板窗的關(guān)閉，被逼著上床去“休息”的時候……好似被關(guān)進(jìn)了地洞里的不自由、苦惱與不快(“頂”、“偏就不”、“關(guān)”)右邊：想親近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰著”)

(5)天窗豐富了孩子的想象

(6)教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉?”

讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?

2、讀第五節(jié)：

(1)引讀：“透過天窗孩子看到什么、想到什么”

(2)出示這些帶點(diǎn)字，演示雨腳、閃電，想象一下，當(dāng)時這雨、這風(fēng)、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界?在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么?

體會“卜落卜落” (聲音輕巧) 閃電“帶子似的、一瞥、掠過”(動作快捷、利落) 體會作者觀察的細(xì)致，想象的豐富，語言的形象、貼切。

教師：“孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊!”

(1)自己讀好這句句子。

(2)女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點(diǎn)、閃電時的驚喜。

(3)請男生讀出孩子借風(fēng)雨雷電痛快淋漓地表達(dá)出自己被迫關(guān)在地洞似的屋里時不快。

教師：在朗讀中，你們已經(jīng)真切地看到了一個更廣闊、更復(fù)雜、更實在的世界。

(4)師生配合讀作者看到的、想象到的句子(四、五節(jié))

小結(jié)：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明(板書：無、有)，透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如伙伴般的親密關(guān)系。天窗雖小，卻別有洞天啊!(板書：)(雷電的出示????????)

3、學(xué)習(xí)第六節(jié)：

師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢?請聯(lián)系上下文讀懂第七節(jié)的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當(dāng)時的感受。

(1) 指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從“虛”看出“實”： 從一粒星想到無數(shù)星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

小結(jié)：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構(gòu)成了一個美麗、神奇的夜的世界。

(2)你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發(fā)揮自己的想象力。

l 出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的云彩、滑翔而過的流星……你會想到些什么呢?(有這些動畫的資料????????)

(1)仔細(xì)觀察畫面，說說你看到什么?想到什么?

(2)任選你喜歡的句式說話。

l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你會從( )、( )、( )，想像到( )、( )( )

(3)師引讀：啊唷唷——

3、(出示最后一小節(jié)：提示注意“了若”)自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎?

小結(jié)：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。

4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切!

指名說

同桌讀

分組讀

分四組，最后齊讀

聽

自讀

男、女生讀

指名讀

師生讀

指名分讀、師生配合讀學(xué)生動手寫

指名說

四、感受“天窗”的神奇力量，布置作業(yè) 1、“想象的來源，就是觀察。——茅盾”，茅盾先生就為我們打開一扇人生的智慧之窗。

2、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想象? 老師這里也留下一方空白，請你充分發(fā)揮自己的想象力。來填寫。

5、你們想不想看看月夜的景色?

出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，滿天繁星閃爍。

(1)說說你看到什么?想到什么?

(2)要求同學(xué)看窗外，仔細(xì)觀察，用看到什么?想到什么說一段話。

小學(xué)四年級下冊語文《天窗》教案范文二

知識目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5個生字。

2、學(xué)習(xí)用“……也許……也許……也許……”說話寫話。

能力目標(biāo)：

1、抓住“小小的天窗是的慰藉”理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力;訓(xùn)練學(xué)生自我感悟的能力。

情感目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文，理解作者對天窗的特殊感情;激發(fā)學(xué)生通過“天窗”看世界的情趣。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂，喚起學(xué)生與課文共鳴。

教學(xué)難點(diǎn)：

能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受;理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的”。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生查閱矛盾的資料和作品;老師準(zhǔn)備課件。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

每當(dāng)陰雨天，我們出不去屋子的時候，有沒有注意過窗外，你都看到過什么?那么矛盾在童年里看到的和你一樣嗎?這幾我們來學(xué)習(xí)矛盾的散文《天窗》(板書課題)

認(rèn)識矛盾：出示矛盾的資料。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、認(rèn)讀本課生字、詞、句子。

2、小組內(nèi)每人讀一段，循環(huán)讀完為止。

3、指名按自然段朗讀，糾正字音。

4、說說課文內(nèi)容。(課件出示)

三、理清課文順序

本課為抒情散文，按內(nèi)容，班內(nèi)討論。

四、初步理解課文內(nèi)容

默讀課文，同時批注：

1、讀懂了哪些?不懂的有哪些?喜歡哪些內(nèi)容，寫出感受來。

學(xué)生讀課文后簡單交流自己已經(jīng)讀懂的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的交流出示畫面1，觀看鄉(xiāng)下房子頂上天窗的樣子，板書：來歷

預(yù)設(shè)：

(1)學(xué)生會讀懂天窗是什么。

(2)天窗是孩子們的慰藉，會表面理解。教師可適時引導(dǎo)深入的理解。

(3)天窗是神奇的。

2、默讀課文，提出不懂的問題。

3、交流匯報。

預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問題：

(1)為什么說“小小的天窗是孩子們的慰藉。?

(2)為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?”

(3)“它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會聯(lián)想到的種.種事情。”是什么意思?

(4)為什么說天窗比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?(5)為什么說天窗是神奇的呢?

〔設(shè)計意圖：學(xué)貴有疑，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文產(chǎn)生疑問，引發(fā)思維積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地體會課文內(nèi)容，為學(xué)習(xí)和悟情奠定良好基礎(chǔ)?！?/p>

(二)深入研讀，體會課文

1、想一想要解決這些問題，我們應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的哪幾部分內(nèi)容?(第二、三部分)

2、默讀課文4-7自然段，思考剛才提出的問題。

(三)讀讀議議，感悟課文

1、讀中悟“的慰藉”(如學(xué)生能自己匯報出來，教師不用引導(dǎo))

(1)找一找，“小小的天窗是孩子們的慰藉。”這句話在文中出現(xiàn)了幾次?分別是在什么情況下出現(xiàn)的?(結(jié)合反饋，板書：陣雨來臨、被逼上床)

文章的哪些部分觸動了你的心靈，反復(fù)閱讀，體會為什么說天窗是孩子們的慰藉?板書：的慰藉。

(2)“慰藉”是什么意思?(“慰藉”就是安慰的意思。)

(3)為什么說天窗是的慰藉呢?透過這扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?請同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“～～”在文中找出。

(4)交流匯報：明確孩子看到的和想到的內(nèi)容。

(5)引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后談感受。從而進(jìn)一步理解課文：當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

〔設(shè)計意圖：反復(fù)讀，交流讀，抓住感受深處品讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，突破了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)?！?/p>

(6)交流“想到了什么”時通過反復(fù)誦讀適時滲透寫法指導(dǎo)，體會文章中的想象：通過“看到的”(仔細(xì)觀察到的)，在相關(guān)事物上、數(shù)量上、形狀上甚至顏色上展開合理而豐富的想象。如看到了雨腳和閃電，想到雷和風(fēng);看到“一顆星”、“一朵云”想到“無數(shù)星”、“無數(shù)云”，看到“一朵云”想象到千姿百態(tài)的云，看到“掠過的一條黑影”想象到“蝙蝠”，“夜鶯”，“貓頭鷹”……

再次引導(dǎo)學(xué)生讀下面一段話：

你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

(教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說話，出示一幅幼兒的圖片啟發(fā)學(xué)生造句)

〔設(shè)計意圖：讀中悟?qū)懛ǎ磿r練寫法，活學(xué)活用，把感悟、理解、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來?！?/p>

(7)進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，(也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當(dāng)時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。

教學(xué)過程中注意結(jié)合有感情的朗讀指導(dǎo)。如從“到屋里來呀!”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里”體會孩子當(dāng)時的無奈。孩子們的想象則應(yīng)讀得激動、神往而又快樂。

(老師引讀第4、6小節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀)

〔下雨了或下雪了，透過玻璃窗，說說你看到了什么?想到了什么?(同時出示圖片)

2、讀中悟“神奇”

(1)根據(jù)這些內(nèi)容，我們再來思考同學(xué)們剛才提出的問題

為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?

(2)出示：它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會聯(lián)想到的種.種事情。

練習(xí)有感情地朗讀、背誦。

〔設(shè)計意圖：在理解過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，恰到好處地突破了文中的重難點(diǎn)，同時也教給了學(xué)生閱讀的方法?！?/p>

3、讀中悟文理

學(xué)了課文，你有什么感受，和同學(xué)交流一下。(思想性，文學(xué)性)

(寂寞也是好事 給想像以空間 電視無意中剝奪了我們的想象力 作者的語言和寫作順序)

九、板書設(shè)計

(本人原創(chuàng)加上網(wǎng)上借鑒，繼續(xù)修改中——)

反思與評價：設(shè)計上有些繁瑣，沒有放開。聽者評價是，設(shè)計上該有的都有，訓(xùn)練比較全面，但是卻忽視了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“名著”應(yīng)該突出名家名篇要給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)上的啟發(fā)。比如遣詞造句和布局謀篇上的。覺得說的比較中肯，可以接受。一堂課，如果過于全面，就丟失了語文本來的面目，找準(zhǔn)重點(diǎn)，不用面面俱到。

還有，學(xué)生的理解能力超出了我的預(yù)想，本來以為這可的重點(diǎn)句很難理解，但是有個姓高的孩子很容易的就回答出來了，看來相信小孩子，還是對的，他們的潛力真的是不可估量的。

小學(xué)四年級下冊語文《天窗》教案范文三

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙等10個生字。

2、抓住小小的天窗是惟一的慰藉。理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學(xué)難點(diǎn)：

能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。

教學(xué)時間：

2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、揭示課題，設(shè)疑激趣

1、今天，我們學(xué)習(xí)第二課《天窗》。(板書課題并齊讀課題)

2、師：看到課題你們有什么想問的嗎?(預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會問什么是天窗?)

3、下面就請同學(xué)們帶著什么是天窗?這個問題讀課文。

4、學(xué)生帶著什么是天窗的疑問讀課文。(學(xué)生可說說課文的描述：在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。也可以說一說自己見到過的天窗。)

(設(shè)計意圖：針對題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，理解編排目的的同時，學(xué)會質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的欲望。)

5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況

1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

2.指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。

3.出示生字詞，指名學(xué)生認(rèn)讀。

4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?用書上的一句話來概括。

學(xué)生讀，讀后交流，抓住文章的中心句小小的天窗是你惟一的慰藉。

(設(shè)計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗，留給了學(xué)生讀書、感悟的余地。)

5.齊讀全文。

第二課時

一、回顧課文內(nèi)容

1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?

小小的天窗是你惟一的慰藉。

2.問：慰藉什么意思?(安慰、撫慰)

結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢?

(設(shè)計意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語，既形象生動，學(xué)生們歡迎;又無形中教給了學(xué)生理解詞語的方法。正所謂授之與漁。為學(xué)習(xí)文本奠定基礎(chǔ)。)

二、細(xì)讀課文，深入體會

1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反復(fù)閱讀，體會為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉?

學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進(jìn)一步理解課文。

慰藉安慰。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，(也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當(dāng)時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。

過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從到屋里來呀!一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從被關(guān)在了地洞似的屋里。體會孩子當(dāng)時的無奈。

在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

3.感情朗讀自己感觸最深的段落。

(設(shè)計意圖：在理解過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點(diǎn)，同時也教給了學(xué)生讀書、理解的方法。)

三、拓展積累

1、教師啟發(fā)提問：在你無奈的時候，什么是你的慰藉?

讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?

2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

(設(shè)計意圖：把閱讀和生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。)

板書設(shè)計：

天窗

孩子們唯一的慰藉

看見想象

雨腳閃電星云無窮無盡