下面小編為大家整理了高考文言文復(fù)習(xí)方法全攻略，供你參考。

高考文言文復(fù)習(xí)方法全攻略

高考文言文復(fù)習(xí)方法全攻略（精選篇1）

1、夯實(shí)基礎(chǔ)，課本復(fù)習(xí)三遍

分析歷年高考試題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文言文的考查，無論是實(shí)詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語段、默寫名篇，無一不是源自于課內(nèi)，幾乎歷年的考點(diǎn)設(shè)置，都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)(這里，我就不再舉例了)，尤其是辨析虛詞意義和用法以及名篇默寫，其中例句和考查內(nèi)容，全部都是課文原句。可見，學(xué)好課本，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，是關(guān)鍵。

針對(duì)這種情況，需要加強(qiáng)對(duì)課本的復(fù)習(xí)。那么為什么要復(fù)習(xí)三遍呢?這是遵循艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律而確定的，為了真正做到“溫故而知新”。三遍復(fù)習(xí)法，采取由淺入深、由零散到集中、由個(gè)體到群體的方式。

第一步，從高一開始，每學(xué)完一冊(cè)書，利用寒暑假，要求學(xué)生將所有要求背誦的篇目(這里也有老師要求的)，在假日里，復(fù)習(xí)背誦并且默寫在作業(yè)本上，三年一貫，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。這是疏通重點(diǎn)的一步，旨在熟記要點(diǎn)，形成口筆交互效果，增強(qiáng)記憶。

第二步，在高三上半年，利用晨讀，將1---6冊(cè)課本所有文言篇目(這時(shí)，最好不包括古詩(shī)與戲劇，這兩部分單獨(dú)復(fù)習(xí)，效果會(huì)更好)，采取5、4、3、2、1、6的先后順序，每周三節(jié)晨讀，一周一個(gè)單元，十一周可以復(fù)習(xí)完。要求學(xué)生每篇必讀兩遍，第一遍連注釋一起讀，重點(diǎn)讀注釋，解義;第二遍，通讀全篇，如有背誦，復(fù)習(xí)背誦。之所以照前面順序安排，是為了提高復(fù)習(xí)的效率(一般高三先講第五冊(cè)，大約兩個(gè)月后能講到第六冊(cè)，如此安排這兩冊(cè)就可以及時(shí)復(fù)習(xí))。這一步，是以學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)為主，教師僅指導(dǎo)而已，目的在于熟悉課文內(nèi)容，在淺表意義上，力圖增強(qiáng)語感和熟悉程度。

第三步，在高三上學(xué)期末，利用一個(gè)月的課上時(shí)間，師生共同逐篇復(fù)習(xí)課文。這一步，是最關(guān)鍵的一步，尤其是對(duì)于第二步的深化與提高。要求教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，形式上，好象是在串講文言文，而實(shí)質(zhì)上，教師一定要對(duì)全套教材每篇文言文的知識(shí)要點(diǎn)爛熟于胸，在課上復(fù)習(xí)時(shí)，要拎出要領(lǐng)，觸類旁通，注意知識(shí)前后聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，授之以漁。所以，這一復(fù)習(xí)過程中，一定要突出重點(diǎn)，做到每課有得，充分體現(xiàn)知識(shí)體系的連續(xù)性相關(guān)性和取法于課內(nèi)、應(yīng)用于課外的精神。只有如此，才能從量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍，才能從淺表的熟識(shí)達(dá)到深層的理解進(jìn)而從容的運(yùn)用。

2、加強(qiáng)針對(duì)訓(xùn)練，復(fù)習(xí)穩(wěn)扎穩(wěn)打

前面的三步復(fù)習(xí)，如果缺乏有力的督導(dǎo)措施，極容易半途而廢或者事倍功半。

第一步，檢查作業(yè)即可。而對(duì)于二、三兩步，則必須加強(qiáng)針對(duì)訓(xùn)練。以考核來促進(jìn)復(fù)習(xí)，以成績(jī)來檢驗(yàn)效果。

第二步，一單元一測(cè)，命題側(cè)重課本中的實(shí)詞虛詞、特殊句式以及詞類活用和文學(xué)文化常識(shí)，加上課文重點(diǎn)句子的翻譯、名句名篇的默寫。測(cè)試時(shí)間以一課時(shí)為宜。

第三步，一冊(cè)一測(cè)，時(shí)間以兩課時(shí)為宜。除了以上內(nèi)容以外，再加入課外考查，翻譯和閱讀一律選自課外(最好選用最近六年來的高考文言文閱讀，翻譯也從中命題，這樣可以一舉兩得，節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間)，考查要點(diǎn)要與本冊(cè)知識(shí)點(diǎn)銜接，體現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。

這種檢測(cè)題，必須教師自己命題，針對(duì)課本，針對(duì)學(xué)生，針對(duì)自己的教學(xué)。備課組里，幾個(gè)老師最好分工合作，根據(jù)具體情況，各分一部分命題任務(wù)，便于集體備課腦力資源共享，也避免重復(fù)考查無效勞作。

3、演練高考，學(xué)以致用

復(fù)習(xí)課本的目的，是為了得到得心應(yīng)手遷移知識(shí)的運(yùn)用能力。這種能力具備與否，或者說，能不能有效的發(fā)揮出來，最終體現(xiàn)在對(duì)試題的解答上。所以，面對(duì)高考，夯實(shí)基礎(chǔ)之后，就需要解決學(xué)以致用的問題。

高三下學(xué)期前兩周，在這方面做一下集中訓(xùn)練，以便使學(xué)生能夠有效的把課本知識(shí)運(yùn)用起來，游刃有余的去解決問題。歷年的高考題已經(jīng)通過復(fù)習(xí)課本時(shí)的檢測(cè)訓(xùn)練全部練過了，這時(shí)還不要急于做文言文大閱讀與翻譯的模擬題，先用四課時(shí)，將實(shí)詞、虛詞、活用與句式分別集中匯總一下，聯(lián)系課文與高考，總結(jié)特點(diǎn)，抓住規(guī)律，使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性分析，達(dá)到透徹理解。然后，采取集中強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，選擇優(yōu)秀的模擬試題，做十個(gè)文言文大閱讀。最后，在高考前一個(gè)月里，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生每天做一個(gè)文言文閱讀(包括翻譯)，其目的，就是為了保持良好的語感，最好選擇附有答案的習(xí)題，如果需要講解，教師只需在課前用八到十分鐘就足夠了。

高考文言文復(fù)習(xí)方法全攻略（精選篇2）

1.保留法

保留古今意義完全相同的一些詞，如國(guó)號(hào)、年號(hào)、帝號(hào)、官名、地名、人名、器物名、書名、度量衡單位等。

例：至和元年七月某日，臨川王某記。——《游褒禪山記》

譯文：至和元年七月某一日，臨川王安石記(下此文)。

2.替換法

有些詞語意義已經(jīng)發(fā)展，用法已經(jīng)變化，語法已經(jīng)不用，在譯文中，應(yīng)換這些古語為今語。

例：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈。——《出師表》

譯文：先帝不因我地位低、見識(shí)淺，委屈了自己降低了身份(前來拜訪我)。

3.刪削法

文言中有些虛詞的用法，在現(xiàn)代漢語里沒有相應(yīng)的詞替代，如果硬譯反而別扭或累贅，譯文時(shí)可刪削。這些詞包括：發(fā)語詞、湊足音節(jié)的助詞、結(jié)構(gòu)倒裝的標(biāo)志、句中停頓的詞、個(gè)別連詞及偏義復(fù)詞中虛設(shè)成分等。

例：師道之不傳也久矣。

譯文：從師的風(fēng)尚不流傳很久了。

4.增補(bǔ)法

原句中有省略或古今用詞不同的地方，可根據(jù)現(xiàn)代漢語語法增加或補(bǔ)充一些成分，使譯文顯豁通順。包括：

①單音實(shí)詞對(duì)譯成雙音實(shí)詞

例：更若役，復(fù)若賦，則如何?

譯文：變更你的差役，恢復(fù)你的賦稅，那么怎么樣呢?

②數(shù)詞后面增加量詞

例：軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者。——《向脊軒志》

譯文：向脊軒總共四次遭到火災(zāi)，能夠不焚毀，大概是有神靈保護(hù)的原因吧。

③省略句中應(yīng)補(bǔ)充的主語、謂語、賓語和介詞等。

例：曰：“獨(dú)樂樂，與人樂樂，孰樂?”曰：“不若與人。”——《莊暴見孟子》

譯文：(孟子)問：“一個(gè)人欣賞音樂快樂，和別人一起欣賞音樂也快樂，哪一種更快樂呢?”(齊宣王)回答說：“不如同別人(一起欣賞音樂快樂)。”

④補(bǔ)充行文省略的內(nèi)容，如關(guān)聯(lián)詞語等。

例：然力足以至焉，于人為可譏，而在己為有悔。——《游褒禪山記》

譯文：然而體力足以達(dá)到(卻沒達(dá)到)，在別人看來是可笑的，在自己看來也是悔恨的。

.移位法

由于古今語法的演變，有的句型表達(dá)方式有所不同，譯文時(shí)，應(yīng)按現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣及時(shí)調(diào)整。包括：主謂倒裝、賓語前置、定語后置和介詞短語后置等。

例：蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。——《勸學(xué)》

譯文：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，強(qiáng)勁的筋骨，(卻能)向上吃到黃土，向下喝到黃泉，(是由于)用心專一的緣故。

6.意譯，既是一種翻譯的方式，也是一種翻譯的方法。意譯的情況：

①使用比喻、借代、婉曲、互文、用典等修辭手法，宜用意譯。

例：東曦既駕，僵臥長(zhǎng)愁。——《促織》

譯文：太陽已經(jīng)升起來了，(他仍然)直挺挺地躺著，長(zhǎng)時(shí)間地愁苦不堪。

②緊縮復(fù)句或言簡(jiǎn)意豐的句子，需分開翻譯或補(bǔ)充。

例：懷敵附遠(yuǎn)，何招而不至?

譯文：使敵人降服，讓遠(yuǎn)方的人歸附，招撫誰，誰會(huì)不來呢?

③為了增強(qiáng)語勢(shì)而用繁筆、渲染、鋪陳手法的句子，譯時(shí)要凝縮。

例：有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。——《過秦論》

譯文：(秦)有吞并天下，統(tǒng)一四海的雄心。

7.補(bǔ)充要點(diǎn)

掌握并使用這些方法，不一定就能達(dá)到“信達(dá)雅”的標(biāo)準(zhǔn)，還要貫徹“詞不離句，句不離篇”的閱讀精神，聯(lián)系大小語境進(jìn)行考察，使句意與文意貼切。

高考文言文復(fù)習(xí)方法全攻略（精選篇3）

熟讀全文，領(lǐng)會(huì)文意;扣住詞語，進(jìn)行翻譯。

字字落實(shí)，準(zhǔn)確第一;單音詞語，雙音換替。

國(guó)年官地，保留不譯;遇有省略，補(bǔ)充詞語。

調(diào)整詞序，刪去無義;修辭用典，輔以意譯。

推斷詞義，前后聯(lián)系;字詞句篇，連成一氣。

帶回原文，檢查仔細(xì);通達(dá)完美，翻譯完畢。

高考文言文復(fù)習(xí)方法全攻略（精選篇4）

縱觀近十幾年的文言文試題，除了在選材方面注重史傳類，文質(zhì)兼美，命題點(diǎn)多，適合高中生閱讀外，還具有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.從考試內(nèi)容看，文言文測(cè)試是“言”“文”并重。這里的“言”，即文言知識(shí)，如實(shí)詞虛詞理解、古今詞辨析等;“文”主要指對(duì)文意的理解。近三年(1999年)以來的文言文試題，題量一般是6道，6道題的測(cè)試內(nèi)容分工明確，基本上是前三題注重測(cè)試“言”，后三題注重測(cè)試“文”，分?jǐn)?shù)“平分秋色”，各占9分。文言文測(cè)試“言文”并重的特點(diǎn)，改變了過去重“言”不重文，實(shí)質(zhì)上僅僅是古漢語測(cè)試的不良傾向，對(duì)中學(xué)文言文教學(xué)起到了積極的導(dǎo)向作用，受到了廣大中學(xué)語文教師的好評(píng)。故這一命題特點(diǎn)一直在文言文命題中保留著。雖然有調(diào)整，但閱讀部分的命題不會(huì)出現(xiàn)大的變化。

?2.從測(cè)試能力看，文言文測(cè)試著重考查文言知識(shí)的遷移能力和對(duì)文意的理解、分析、概括能力?？赡芸紤]到考生答卷的總書寫量和閱卷等多種因素，在題型方面，文言文測(cè)試一直采用選擇題，命題的指導(dǎo)思想一直定位在“能夠閱讀淺易文言文”。而這必須掌握一定的文言知識(shí)，這是閱讀的“階梯”。因此，從測(cè)試能力看，對(duì)“言”的重視，實(shí)質(zhì)上是考文言知識(shí)的遷移能力，即利用有關(guān)文言知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。對(duì)“文”的重視，主要是考文意的理解能力，只有個(gè)別題目(一般是最后一道題)考分析、概括能力。能力層級(jí)分別是B級(jí)或C級(jí)。這就使考生在掌握較扎實(shí)的文言文知識(shí)的前提下，感到文言文試題相對(duì)簡(jiǎn)單，心中有“底”。因而，文言文整體得分情況相對(duì)穩(wěn)定，區(qū)分度較好。文言文測(cè)試能力的相對(duì)穩(wěn)定，對(duì)中學(xué)文言文教學(xué)改革也起到了積極的作用。

?3.從答案的編制看，文言文測(cè)試是題目出在“課外”，答案在“課內(nèi)”。這里“課外”的含義一般指“選材”是學(xué)生沒學(xué)過的，題目是沒做過的;“課內(nèi)”的含義可從兩個(gè)方面理解：一是指測(cè)試的知識(shí)是學(xué)生“課內(nèi)”學(xué)過的，二是學(xué)生可以利用學(xué)過的知識(shí)加以推斷。近幾年的文言文選材多出自封建社會(huì)官修的所謂“正史”，如選自《史記·田單列傳》，選自《三國(guó)志·胡質(zhì)傳》“裴松之注”，1999年蘇瓊選自《北齊書·蘇瓊傳》，1998年李若水選自《宋史·忠義一·李若水》等，以上史書都列在“二十四史”中。選文內(nèi)容或忠孝，或法制，或處事高明，或英勇有智謀，或清正廉潔……這些都是教材沒有出現(xiàn)過的，其包含著的弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德等積極因素，有一定的教益作用，適合中學(xué)生閱讀。高考把學(xué)生沒學(xué)過的內(nèi)容和課內(nèi)學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合起來，非常巧妙地測(cè)試出學(xué)生課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)的水平。例如《田單列傳》11題中的實(shí)詞“拔、附、乘、龍”和12題中的古今詞，“反間、南面、鼓噪、擾亂”等都是課內(nèi)學(xué)過或涉及的，只不過換了一下語境而已。學(xué)生可以利用學(xué)過的知識(shí)推斷的題目，如1991年第18題“頑魯者亦當(dāng)矜憐”中“頑魯”的意思，如果注意到上文的“賢俊者自可賞愛”，二者是對(duì)舉比較，則不難據(jù)“賢俊”一詞推斷出“頑魯”的意思是“愚昧而蠢笨”。

?4.文言句子翻譯由辨析改為筆譯，即由選擇題改為語言操作題。如前所述，這是將增加的新要求，說其“新”，只是與近十幾年的高考相對(duì)而言，在1990年以前的高考中，文言文筆譯的題目并不少見。增加文言文筆譯的好處，一方面體現(xiàn)命題“穩(wěn)中有變”的原則，另一方面，從測(cè)試的目的看，既考了理解文意，又考了語言表達(dá)，可以說一舉多得，導(dǎo)向良好。三、解題方法與技巧

1、理解常見實(shí)詞在文中的含義。理解詞語含義必須結(jié)合語境。

A①根據(jù)上下文的意思來推斷。

如1998年高考試題第16題B項(xiàng)“金人曳出，擊之?dāng)∶?rdquo;的“曳”字，題面釋為“蜂擁”。如果僅就這個(gè)句子看，“金人蜂擁而出”，似乎也可通，但是聯(lián)系上下文來看就不行了。“(金人)逼帝易服，若水抱持而哭，詆金人為狗輩，金人曳出，擊之?dāng)∶?rdquo;，可知“曳“擊”的對(duì)象都是李若水。又“曳”后跟著“出”字，可知“曳”應(yīng)是“拖、拉”的意思。

②詞匯、成語聯(lián)想法。文言文中有些字的意思今天見得少，但在某些詞語或成語里保留著，我們可以聯(lián)想有關(guān)的詞匯、成語，推測(cè)其在文中的意思。

如1997年第12題A項(xiàng)“善才繩之”，題面解釋為“捆綁”，是否正確呢?我們可以聯(lián)想“繩之以法”這個(gè)成語，“繩”是“制裁”的意思，可以推斷出“善才繩之”也應(yīng)該是制裁的意思，這里作“捆綁”講是不正確的。B項(xiàng)“先涕泣不自勝”，題面注為“控制”，是否正確?可以聯(lián)想“勝任愉快“喜不自勝”，“勝”都作“承受”講，可知作“控制”講是不準(zhǔn)確的。

③分析語法結(jié)構(gòu)，確定詞性。

如1986年全國(guó)試題第9題2小題“宣王既與亮對(duì)渭而陳”，為加點(diǎn)的字選擇正確的讀音和解釋：A.chen陳列B、zhen陣地C.zhen陣容D.zhen列陣。為了正確把握“陳”字的讀音和意義，我們對(duì)其進(jìn)行語法分析。“陳”字前有“而”字與“對(duì)渭”連接，說明“陳”是個(gè)動(dòng)詞，所以B項(xiàng)、C項(xiàng)都不對(duì)。再聯(lián)系上下文來看，他們是在打仗，故不是“陳列”而是“列陣”，應(yīng)選D。

④利用相似的語言結(jié)構(gòu)，處在相對(duì)應(yīng)位置上的詞語往往意思相同、相近或相反、相對(duì)的特點(diǎn)，進(jìn)行推斷。

如1991年全國(guó)試題18題“賢俊者自可賞愛，頑魯者亦當(dāng)矜憐”，“頑魯”的正確意義是：A.愚笨而魯莽B.固執(zhí)而粗魯C.頑皮而愚蠢D.愚昧而蠢笨。

我們?cè)谶x擇的時(shí)候，就可以根據(jù)“頑魯”與上面“賢俊”相對(duì)的特點(diǎn)來加以推斷。“賢俊”是“賢能而俊俏”，那么，能與之相對(duì)的只能是“愚昧而蠢笨”了，其他幾項(xiàng)中有些東西如“魯莽”“固執(zhí)而粗魯”“頑皮”等都是人品，而非天生

B“常見文言實(shí)詞”是指考查范圍，包括通假字、異讀字、古今異義、一詞多義和詞類活用等。新大綱中列出了120個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞，原語文課本中共列了340個(gè)，根據(jù)十年的高考統(tǒng)計(jì)，在所考查的50多個(gè)實(shí)詞中，有40多個(gè)是上述詞語表中所列，特別是一詞多義和古今異義更是考試的重中之重。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是結(jié)合教材和查閱古漢語詞典，弄清所列每個(gè)實(shí)詞的基本含義，并對(duì)多義詞進(jìn)行歸納整理，要特別留心與現(xiàn)代漢語不同的義項(xiàng)，避免形成思維定勢(shì)，望文生義，如“愛”，古代多指“吝惜”，“坐”古代有兩個(gè)含義與今不同，“停車坐愛楓林晚”中的“坐”作“因?yàn)?rdquo;解;“何坐?坐盜”中的“坐”當(dāng)“犯……罪”解，也可以引申為“治……罪”、“觸犯”等。二是根據(jù)上下文，即詞的語言環(huán)境和語言結(jié)構(gòu)確定詞義，要掌握“詞不離句，句不離篇”的原則。

C推斷文言實(shí)詞的一些基本方法

一、聯(lián)想推斷

試卷上常出現(xiàn)一些難理解的文言實(shí)詞，我們可以聯(lián)想課文有關(guān)語句中的用法，相互比照，辨其異同，然后初步確定文中實(shí)詞的含義。例如：

不以外夷見忽。

[簡(jiǎn)析]要理解此句，關(guān)鍵是“見”。我們可以聯(lián)想到《孔雀東南飛》中學(xué)過的“蘭芝初來時(shí)，府吏見叮嚀”來推斷。“見”是第一人稱代詞“我”之意，且“見”作賓語，賓語前置。“不以外夷見忽”中的“見”據(jù)此可推斷為第一人稱代詞，此句句意為：不因?yàn)槲沂峭庖亩p視我。

也可以聯(lián)想成語推斷。不少成語源自文言文，可借助這些成語中的意義來推斷文言實(shí)詞的意義。例如：

①腥臊并御，芳不得薄兮

②至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉

③登高而呼，聲非加疾也

④每責(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)

[簡(jiǎn)析]①句中的“薄”字，可借助成語“日薄西山”中的“薄”字來推斷，“日薄西山”中的“薄”為“接近”之意，那么①句中的薄字也可用“接近”試解。②句中的“速”字，可借助成語“不速之客”很容易推斷出是“招致，招引”的意思。③句中的“疾”字可用“疾風(fēng)知?jiǎng)挪?rdquo;中的“疾”字推斷出是“強(qiáng)”的意思。④句中的“責(zé)”字可由成語“求全責(zé)備”推知是“尋求，尋找”之意。

二、語言結(jié)構(gòu)推斷

有些文言文句子結(jié)構(gòu)整齊，講求對(duì)仗，常常采用互文的修辭格，我們可以利用這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)推知詞義。例如：

①忠不必用兮，賢不必以

②滅六國(guó)者，六國(guó)也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也

[簡(jiǎn)析]①句從句式結(jié)構(gòu)來看，屬于對(duì)仗，“忠”和“賢”相對(duì)，“用”和“以”相對(duì);“忠”和“賢”同義，那么“用”和“以”同義，故“以”的意義就是“重用，任用”的意思。②句從句式結(jié)構(gòu)來看，也屬于對(duì)仗句，“六國(guó)”與“秦”相對(duì)，“滅”與“族”相對(duì)，由此可推知，“族”就是“族滅”的意思。

三、辨析詞性推斷

根據(jù)詞語在文言句子中的位置，推知它的詞性，根據(jù)詞性進(jìn)而推知它的實(shí)詞詞義。例如：

①據(jù)殽函之固，擁雍州之地

②帶朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)

[簡(jiǎn)析]①句也為對(duì)仗句，“據(jù)”與“擁”相對(duì)，“固”與“地”相對(duì)，“地”是地方之意，名詞，那么“固”也是名詞，據(jù)此推斷“固”為險(xiǎn)固的地方之意。②句也為對(duì)仗句，“帽”與“環(huán)”相對(duì)，“帶”與“腰”相對(duì)，“帶”為動(dòng)詞，“腰”也為動(dòng)詞，“腰佩”之意。

四、語法分析推斷

根據(jù)漢語語法知識(shí)，主語、賓語大多是由名詞、代詞充當(dāng)，謂語大多是由形容詞、動(dòng)詞充當(dāng)，定語是由名詞、代詞充當(dāng)，狀語是由副詞充當(dāng)。根據(jù)它們所處的語法位置，推知它的詞性，進(jìn)而推知它的意義。例如：

辨析下列一組“信”字的用法

①信知生男惡，反是生女好 ②今以蔣氏觀之，猶信

③信義著于四海 ④懷信亻宅 傺

[簡(jiǎn)析]①句“信”處在謂語動(dòng)詞“知”之前，作狀語;既作狀語，那么一定是副詞，進(jìn)而推斷它為“確實(shí)”之意。②句“猶”是副詞，作狀語，“信”處在謂語的位置上，是動(dòng)詞，為“相信”之意。③句“著”為謂語動(dòng)詞，“信義”處在主語的位置上，為名詞，故“信”為“信譽(yù)”之意。④句“懷”為動(dòng)詞，處在謂語的位置，“信”處于賓語的位置，所以“信”為“忠誠(chéng)”之意。

五、語境分析推斷

語境可分為句子內(nèi)部語境和外部語境，所謂內(nèi)部語境指的是句子本身的語言環(huán)境，所謂外部語境就是針對(duì)整段文字、整篇文章而言的大語境，即上下文的語言環(huán)境。有些句子中的實(shí)詞義我們可以借助句子內(nèi)部語境來推斷。例如：

辨析下面一組加點(diǎn)字的實(shí)詞義

①每聞琴瑟之聲，則應(yīng)節(jié)而舞

②(屈原)出則接遇賓客，應(yīng)對(duì)諸侯

[簡(jiǎn)析]①的“應(yīng)”搭配對(duì)象為節(jié)拍之“節(jié)”，“應(yīng)節(jié)拍”即為“隨著節(jié)拍、和著節(jié)拍”，可釋為“隨著，和著”。②句中的“應(yīng)”和“對(duì)”連用，都處于謂語動(dòng)詞的位置上，而“對(duì)”為“回答”之意，故“應(yīng)”為“應(yīng)答”。

有些句子的實(shí)詞還需借助句子外部語境來推斷，才能上下貫通，例如：

辨析下列加點(diǎn)字的用法

①酈元之所見聞，殆與余同，而言之不詳

②而漁工水師雖知而不能言

[簡(jiǎn)析]兩句話同出蘇軾的《石鐘山記》，大多數(shù)同學(xué)把兩個(gè)“言”，都理解為“說”。①句根據(jù)前文語境可知，酈道元對(duì)石鐘山的命名有自己的看法，只是在觀點(diǎn)表述上說得不夠詳細(xì)，由此推知此“言”為“敘述”之意。②句我們聯(lián)系整篇文章的語言環(huán)境及歷史背景來看，漁工水師大多文化水平較低，所以漁工水師雖然知道石鐘山命名的真實(shí)原因，不是不能說，而是不能用文字記載下來。故此處的“言”應(yīng)理解為“記載”較為準(zhǔn)確。

D文言實(shí)詞常用的推斷方法

①利用現(xiàn)代漢語的組詞方式推斷詞義。古漢語單音詞占多數(shù)，一詞多義的現(xiàn)象很普遍，確定一個(gè)多義詞在具體的語言環(huán)境中意義，可先把這個(gè)多義詞素組成若干個(gè)雙音詞，然后用“代入法”把這些詞放在具體語境中去體會(huì)，可以推斷一些詞語的意義。如1994年14題中“上年實(shí)未八十，親故所知”中“親”可以組成“親人”、“親戚”、“母親”、“親自”等，根據(jù)上下文就可確定其意義。

②根據(jù)詞法結(jié)構(gòu)推斷詞義。漢語的構(gòu)詞規(guī)律是有法可循的，循其構(gòu)詞法就可推斷詞義。如上面所舉的“親故所知”，“親故”是并列短語，學(xué)生不難明白“故”的含義是“故友”之意，那么“親”與之是近義，是“親戚”之意。1995年第13題中的“如汝先群忠勤之士也”中“勤”的意思可由“忠”推之。

③利用互文、對(duì)偶、排比、對(duì)文等修辭推斷詞義。古人作文，講究句式整齊，對(duì)仗工整。如“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海，并吞八荒之心”中“囊括”、可根據(jù)“席卷”、“并吞”來推斷;“八荒”可根據(jù)“天下”來推斷。又如“嶺嶠微草，凌冬而凋;并汾喬木，望秋先損”中的“凌”和“望”是反義對(duì)文，由“凌”的意思“越過”就可以推知“望”的意思是“未到”。

④憑上下文推斷詞義。結(jié)合上下文的語意來推斷出要解釋的詞語的含義。例1993年的13題要求選擇“子訪得之”中“訪”的詞義，四個(gè)選項(xiàng)為“咨詢”、“探望”、“尋求”、“訪問”，聯(lián)系上下文內(nèi)容，李衡臨終告訴兒子，他身前曾購(gòu)置有“千頭木奴”，只有“尋求”一義合適，其余三詞都不合文義。

⑤隨文引申推斷詞義。詞有本義和引申義，如果我們按詞的本義解釋不通時(shí)，就可以從詞的引申義考慮。如1996年12題中解釋“或遂寢而不行”中的“寢”字的意義，可聯(lián)想到《周忌諷齊王納諫》中的“暮寢而思之”中的“寢”，但此“寢”的意義為“睡下”、“躺下”之意，但試題中的“寢”用此法解釋不通，引申為“停止”就合文意了。

⑥用析句法推斷詞義。在文言翻譯和理解中，可以利用對(duì)句法的分析來確定詞類，再根據(jù)詞類去推求詞義。和種方法，對(duì)解釋跨類別的多義詞、活用詞、通假字、虛詞的作用較大。如1996年17題“永械致之府，府為并它縣追還”中的“械”在句中要作動(dòng)詞用。再結(jié)合“因摸地上刑械作投擊勢(shì)”(《左忠毅公逸事》)中“械”為“刑具”之意。可推知試題中的“械”應(yīng)作“戴上刑具”之意。

⑦根據(jù)題意推斷原因或根據(jù)。1993年第18題“李衡奔魏的原因是”可以用順推法和逆推法來找答案。“奔魏”是結(jié)果，造成這一結(jié)果的原因(條件)有哪些，可以根據(jù)這一逆推，在“奔魏”前面去找。“尋而帝立衡憂懼”是產(chǎn)生“奔魏”這一想法的直接原因，“衡數(shù)繩之以法”是害怕的(“憂懼”)原因，它和“不用卿言”而得罪新帝，又不聽妻子的話，以至惶惶不安，是產(chǎn)生“奔魏”這一想法的間接原因。只有這樣一步步推斷，才能準(zhǔn)確地找出答案。

上面談的幾種推斷方法，在解題中可以根據(jù)題干和題肢的要求采取其中的一種，也可綜合運(yùn)用，從不同的幾個(gè)側(cè)面加以反復(fù)推斷，使解題的準(zhǔn)確率大大提高。

2、理解常見文言虛詞在文中的用法。

所謂“用法”，包括弄清(1)虛詞的詞性，(2)語法作用，(3)與現(xiàn)代漢語的對(duì)應(yīng)關(guān)系?？季V中列出了18個(gè)虛詞，一定要個(gè)個(gè)落實(shí)，結(jié)合教材，認(rèn)真歸納其各種義項(xiàng)和用法，從常用義和非常用義方面進(jìn)行比較區(qū)別，掌握常用義，照顧特殊義。例如“之”字，作代詞、助詞(結(jié)構(gòu)助詞，語氣助詞，用于主謂之間，表前置賓語)是通常用法，而作動(dòng)詞“到”、“用”(如“之其所短”中的“之”)講則是特殊義用法。

3 篩選文中的信息。

近三年來，主要考查的是以寫人為主的史傳文，且題目一般是用6個(gè)句子分別編為四組的形式，要求考生選擇全部表現(xiàn)人物某一方面品質(zhì)的一組。解答這類試題的思路是，將6個(gè)句子逐句進(jìn)行分析，篩選出符合題干要求的句子，然后再對(duì)照編組情況作出判斷。如果是寫事的文章，則要求從記述的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及其關(guān)系、事件的發(fā)展及其走向、故事的梗概等要素把握閱讀對(duì)象。

4、正確把握文意

A根據(jù)所選文章的體例特點(diǎn)，我們可以按照下面的步驟來閱讀：

①初讀文章，弄清楚人物之間的關(guān)系，概括了解其人其事，把握選段的內(nèi)容梗概。

②利用題目選項(xiàng)，再讀文章。在高考試題中，有很多題目都是三個(gè)正確的，一個(gè)錯(cuò)誤的，其正確的選項(xiàng)實(shí)際起到了疏通字句的作用。對(duì)文意的敘述這類題(第15題)，也可以這樣利用，如1999年第16題ABC三項(xiàng)對(duì)文意的敘述，就起到了疏通文意的作用。

③核對(duì)文章。根據(jù)設(shè)置的題目?jī)?nèi)容，找出相關(guān)的語句進(jìn)行核對(duì)，判明選項(xiàng)的正誤。

B這是在信息篩選的基礎(chǔ)上對(duì)文章材料和思想的進(jìn)一步把握，要求考生讀懂全文，不要出現(xiàn)理解與概括分析上的錯(cuò)誤。設(shè)計(jì)這類題，一般將閱讀材料的內(nèi)容分為幾個(gè)方面，選取其中的四個(gè)作為切入點(diǎn)進(jìn)行概括分析。如第15題，就李廣的品格業(yè)績(jī)?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)切入點(diǎn)：卓越功勛;足智多謀;廉潔自律;承認(rèn)過錯(cuò)。試題中擬設(shè)了四個(gè)選項(xiàng)對(duì)相關(guān)文章內(nèi)容概括分析，要求考生選出不正確的一項(xiàng)。這類題目中的錯(cuò)誤選項(xiàng)，常常是在大體正確的文意概括分析中，夾雜一兩處不正確的表述作為干擾，因此必須從細(xì)微處仔細(xì)核對(duì)原文，將選項(xiàng)中的每句話認(rèn)真與原文對(duì)號(hào)，看是否對(duì)文意有所改動(dòng)，切不可粗心大意。

C怎樣整體把握文意?常用的方法有兩種：

?一是提取主要信息法。即拿來一篇文言文，通過整讀，應(yīng)能快速準(zhǔn)確地把握如下的信息：寫的是什么人，其生活在什么時(shí)代(朝代)，干了什么事(起因、經(jīng)過、結(jié)果)，這些事有什么意義，文中還涉及了什么人，他與主要人物之間是什么關(guān)系等等。

?把握了上述信息，可以說基本上解決了文章的“大意”。在這個(gè)前提下再讀題、做題，也許仍會(huì)有小的偏差，但一般不會(huì)有大的失誤。如果不能整體把握文意，有時(shí)不僅會(huì)搞錯(cuò)了主要人物，搞錯(cuò)了人物之間的關(guān)系，還會(huì)混淆是非，如第16題，如果不把握文意，就極易作出錯(cuò)誤選擇。

二是倒啖甘蔗法。這是根據(jù)試題的測(cè)試特點(diǎn)，利用試題題面快捷地幫助我們把握文章的方法?？忌僮x了一篇文章，有時(shí)受理解能力限制，可能不會(huì)迅速獲取文中的主要信息，便可試用此法：當(dāng)考生速讀了一段文字，也已提取文中的主要信息，但不能判斷自己提取的信息是否正確，也可使用此法印證。

把讀過原文獲取的信息與此相對(duì)應(yīng)，便可印證自己的閱讀結(jié)果，有時(shí)自己想說而說不出的話，一讀最后一題的題面便可豁然開朗。

5、分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。

與前一條不同的是，它要求考生能夠分析概括出作者在記述某一人物事件時(shí)所體現(xiàn)出的自己的看法或愛憎感情，而文中作者的觀點(diǎn)態(tài)度有時(shí)表現(xiàn)得直露而明顯，有時(shí)表現(xiàn)得含蓄而曲折，這就要求考生從閱讀材料中首先篩選出作者自己的看法，然后再準(zhǔn)確地進(jìn)行分析或概括。

6、文言文翻譯

A一、文言文翻譯的標(biāo)準(zhǔn)：信、達(dá)、雅

“信”，就是譯文要準(zhǔn)確表達(dá)原文的意思，不歪曲、不遺漏、不增譯。

“達(dá)”，就是譯文明白曉暢，符合現(xiàn)代漢語表達(dá)要求和習(xí)慣，無語病。

“雅”，就是譯文語句規(guī)范、得體、生動(dòng)、優(yōu)美。

高考文言文復(fù)習(xí)方法全攻略（精選篇5）

字字落實(shí)，直譯為主，意譯為輔直譯為主，意譯為輔

直譯，指譯文要與原文保持對(duì)應(yīng)關(guān)系，重要的詞語要相應(yīng)的落實(shí)，要盡力保持原文遣詞造句的特點(diǎn)和相近的表達(dá)方式，力求語言風(fēng)格也和原文一致。

意譯，指著眼于表達(dá)原句的意思，在忠于原意的前提下，靈活翻譯原文的詞語，靈活處理原文的句子結(jié)構(gòu)。

兩者的關(guān)系是，只有在直譯表達(dá)不了原文意旨的情況下，才在相關(guān)部分輔之以意譯。

高考文言文復(fù)習(xí)方法全攻略（精選篇6）

1、常見的職官變動(dòng)詞語有這樣一些：

第一類：表示授予、提升的詞語。

征：由君王征聘社會(huì)知名人士充任官員; 辟：由中央官署征聘，然后向上薦舉， 任以官職; 薦、舉：由地方向中央推薦品行端正的人，任以官職; 拜：授予官職; 除：任命，授予官職; 授：給予官職; 起：起用人任以官職; 擢：在原官職上提拔; 拔：提升沒有官職的人。

第二類：調(diào)動(dòng)官職的詞語。

遷：調(diào)動(dòng)官職，一般是提升調(diào)用; 轉(zhuǎn)、調(diào)、徙：調(diào)動(dòng)官職; 補(bǔ)：補(bǔ)充缺職; 改：改任官職。

第三類：兼職、代理的詞語。

兼：同時(shí)掌管，兼任; 領(lǐng)：兼任; 署：代理，暫時(shí)擔(dān)任; 權(quán)：暫代官職。

第四類：降職、罷免的詞語。

貶：降職; 謫：被罰流放或降職; 出：離開京城外調(diào)(與“入”相對(duì)，古人一般以入京任官為榮); 左遷：降職; 罷、免：罷黜、免去官職; 黜、廢：廢棄不用。

第五類：其它。還有一些不表示職官的變動(dòng)，但常常與職官結(jié)合在一起，可靈活翻譯為執(zhí)掌、主持的意思。例如： 知：調(diào)清河丞，尋知大谷縣(96年) 行：遷左丞，行徐州事() 主：掌管。例如《史記·呂太后本紀(jì)》：“太尉絳侯勃不得入軍中～兵。”(勃：人名。)

2、常見詞語：

數(shù)奇(命運(yùn)坎坷曲折)，駔儈(馬匹交易的經(jīng)紀(jì)人，后泛指經(jīng)紀(jì)人)，縣官(指朝廷)，墳策(泛指古書典籍)，自居(自以為有某種身份)，非禮(不合禮節(jié))，卑鄙(指地位低下，見識(shí)短淺)，秩滿(指官員任期期滿)，服闋(為父母服喪三年期滿)，委輸(輸送積聚的貨物;轉(zhuǎn)運(yùn))，委吏(管理糧食的小官吏)，自許(期望自己干什么)，黔首(指百姓)，耄耋(指八九十歲的老人，泛指老年人)，按部(指在自己的轄區(qū)內(nèi)巡視)，藉田(古時(shí)帝王在春耕前親自耕作農(nóng)田以鼓勵(lì)百姓的活動(dòng))，下車(指官員上任)，視事(官員在任內(nèi)處理政事)，望門投止(投靠有名望的家族)，畋漁(打獵捕魚)，墨者(有貪贓行為的人)，銳意(決心)，屬辭(撰寫文辭)，累官(屢次升遷)，左遷(貶官)，通貨(通商)，女弟(妹妹),反復(fù)(改變以往局面;書信往來)，突出(奔突而出)，具體(形體具備)，三尺(指劍;法律條文)，烈士(有志于建立功業(yè)的人)，舅姑(公公與婆婆)，風(fēng)流(有功績(jī)而又有文采;流風(fēng)余韻)，無賴(無所依靠;無聊)，影響(影子和聲音)，身體(親自實(shí)行)，處分(處置安排)，結(jié)束(整裝，裝束)，放心(喪失了意志)，閭左(平民)，豪右(權(quán)貴)，蒼頭(奴仆) 等第。熟練掌握這些習(xí)慣用語，就會(huì)掃除文言文閱讀中的許多障礙，提高閱讀效率。

高考文言文復(fù)習(xí)方法全攻略（精選篇7）

1、注意古今詞義、色彩的變化

①先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中。(色彩變化)

譯：先帝不因?yàn)槲业唾v鄙陋，降低身份，委屈自己，三次到草房中來看望我。

②璧有瑕，請(qǐng)指示王(單、雙音節(jié)詞的變化)

譯：璧上有斑點(diǎn)，請(qǐng)讓我指出來給大王看。

③所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也(詞義變化)

譯：(我)派遣軍隊(duì)守住函谷關(guān)的原因，是防備其他盜賊進(jìn)來和意外變故。

2、注意詞類活用現(xiàn)象

①一狼徑去，其一犬坐于前。(名做狀)

譯：一只狼徑直地離開了，其中的(另一只)象狗一樣坐在屠者的面前。

②君子死知已，提劍出燕京(為動(dòng))

譯：君子為知已而死，提著劍離開燕京。

③先生之恩，生死而肉骨也。(《中山狼傳》)(使動(dòng))

譯：先生的大恩，是使死了的人復(fù)生，使白骨長(zhǎng)肉啊!

3、注意有修辭的語句的翻譯

①乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬(比喻)

譯：于是派蒙恬在北邊修筑長(zhǎng)城并守住邊防

②臣以為布衣之交尚不相欺，況大國(guó)乎?(借代)

譯：我認(rèn)為老百姓之間的交往，尚且不相互欺騙，更何況大的國(guó)家呢?

③何故懷瑾握瑜而自令見放為?(比喻)

譯文：為什么要保持美玉一樣高潔的品德而使自己被流放呢?

4、注意有委婉說法的語句的翻譯

①若有從君惠而免之，三年將拜君賜

譯：如果仰賴貴國(guó)國(guó)君的恩惠，我們國(guó)君赦免了我們，三年后我們將要興師報(bào)仇。

②生孩六月，慈父見背;行年四歲，舅奪母志(《陳情表》)。

譯：我生下來六個(gè)月，慈愛的父親就離開我去世了;到了四歲，舅父強(qiáng)迫母親改變守節(jié)的志愿，把她嫁給了別人

5、符合現(xiàn)代漢語表達(dá)的習(xí)慣

①庖丁為文惠君解牛。譯：一個(gè)廚師丁替文惠君分解牛。(應(yīng)改為“一個(gè)叫丁的廚師”)

②死事之慘，以辛亥三月二十九日圍攻兩廣督署之役為最。

譯文：犧牲最慘重的，要算辛亥年三月二十九日圍攻兩廣督署的那次戰(zhàn)斗。

犧牲的慘重，首推辛亥三月二十九日圍攻兩廣督署的那次戰(zhàn)斗。

6、注意古漢語特殊的句式(省略句、倒裝句、被動(dòng)句)

①公之視廉將軍孰與秦王?(省略句)

譯：你們看廉將軍與秦王相比誰更厲害。

②何怪乎遭風(fēng)雨霜露饑寒顛踣而死者之比比乎?(介詞結(jié)構(gòu)后置)

譯：對(duì)于遭到風(fēng)雨霜饑寒而倒斃的人到處都是(這種現(xiàn)象)，又有什么奇怪的呢?

③安在公子能急人之困也!(主謂倒裝)

譯：公子能急人之困的美德，表現(xiàn)在哪里呢?

④人誰又能以身之察察，受物之汶汶者乎?(定語后置、省略)

譯文：人們又有誰愿意讓自己的潔白之身受臟物的污染呢?

⑤予羈縻不得還，國(guó)事遂不可收拾(無標(biāo)志的被動(dòng)句)

譯：我被拘留不能回來，國(guó)家的事情于是無法收拾。